我国中学施行翻转课堂的挑战与对策
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我国中学施行翻转课堂的挑战与对策摘要：翻转课堂教学模式颠覆了传统教学固有的模式，使学生可以在课外根据自己的学习情况自主安排新课的学习进度，在课堂有限的时间内完成对新课的内化，从而大大提高了学生的学习绩...
我国中学施行翻转课堂的挑战与对策摘要：翻转课堂教学模式颠覆了传统教学固有的模式，使学生可以在课外根据自己的学习情况自主安排新课的学习进度，在课堂有限的时间内完成对新课的内化，从而大大提高了学生的学习绩效。翻转课堂教学模式是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。目前，翻转课堂在美国等地的中学已经开展得较为成熟，而在我国中学还处于探索阶段。翻转课堂教学模式对我国中学课堂的教学主体、教学资源、教学管理、教学支持等方面提出了挑战，需要学校、教师和学生共同努力进行改变，才能更好地让翻转课堂教学模式在我国的中学教育教学中彰显优势。关键词：中学;翻转课堂;教学观念;教学主体;教学资源;教学管理;教学支持一、翻转课堂的结构与特点(一)翻转课堂的结构美国富兰克林学院的罗伯特·塔尔伯特教授，在多年的翻转课堂教学实践中总结出富有代表性的翻转课堂结构模型，翻转课堂的特点翻转课堂在很多方面都不同于传统课堂。翻转课堂将知识学习调整到课堂外进行，将知识内化转移到课堂中进行，正好与传统课堂相反。在翻转课堂中，学生课堂外利用教师提供的教学视频等材料自定步调进行自主学习，课堂中通过协作学习和交流讨论内化知识，在学习过程中遇到困难可获得教师一对一的个性化指导，更有助于促进学生学习绩效的提高。翻转课堂改变了师生角色，使学生从被动接受者向主动学习者转变，学生即使因故缺课也可以利用学习资源提前自学或补课，自主学习过程中可以随时暂停、快进或重放教学视频，实现学生的个性化学习，教师也有更多的时问和学生在一起，可以更好地为学生提供学习支持，及时为学生答疑，促进学生知识的有效内化。二、我国中学实施翻转课堂面临的挑战翻转课堂的教学实践而最早起源于美国林地公园高中，当前我国许多中学也先后加入到翻转课堂的教学改革实践中，但我国中学的教育背景、学生的综合能力水平和学习习惯、教师的教学观念等都与国外有较大差异，因此，在我国中学施行翻转课堂，以期有效提升教学效果，还面临着诸多的困境和挑战。三、我国中学实施翻转课堂的对策分析目前，我国已有不少中学都在积极推进翻转课堂的教学实践，都试图以翻转课堂为突破口推进教育信息化的进程。值得注意的是，翻转课堂对中学课堂教学的冲击绝不仅仅是对目前中学教学模式的冲击，它会逐渐从微课程、创新型人才培养、教育信息化等诸多方面影响学校的发展。应对翻转课堂对中学的挑战和影响，既需要从规划层面加强对教育信息化的顶层设计，也需要从操作层面对提高人才培养质量进行更加积极有效的探索。应对翻转课堂在中学施行的冲击和挑战，可以从学校、教师和学生等不同角度寻找对策。(一)学校应积极应对挑战，为翻转课堂实施提供支持首先，学校应该购置或开发翻转课堂的教学平台，这个平台应实现课卜学生自主学习材料的呈现，学生可以根据学习任务利用该平台完成对新课的学习。为了解决学生自主学习中的困惑，该平台还应有实时的交流通讯功能，便于学生在遇到问题时向教师或同学寻求帮助。除此之外，平台最好还应具有学习记录功能，通过该功能，教师可以清楚了解学生有没有登陆平台学习以及学习情况如何，可以更加有针对性地组织课堂教学，充分促进学生对新课的内化和吸收。其次，学校应提供机房，或者给学生提供移动学习设备和网络支持，以有效解决学生没有设备或条件进行自主学习的问题，为翻转课堂的开展提供进一步的支持和保障。再次，在翻转课堂开展前，应以因材施教的教学理念为指导，综合考虑学生的学习习惯、综合能力水平和意愿，将学生分为普通班和翻转课堂实践班。普通班主要针对自学能力和自制力等综合能力较弱的学生，采用传统方式授课。针对翻转课堂实践班，条件好的学校建议采用小班教学，人数越少，越便于教师教学管理工作的开展，教师给学生提供指导的时问也相对会增多，同时也便于课堂活动的开展和深入。在翻转课堂的实践班，可以只是部分的课程以翻转课堂形式开展，因为如若全部或大部分课程以翻转课堂的形式开展，容易给学生造成较大的课业压力，且学习效果也可能不理想。(二)教师应提供优质资源，尽快掌握翻转课堂教学法在翻转课堂的教学模式卜，学生根据教师提供的教学视频等材料进行新课的自主学习，学生自学的效果如何，很大程度上取决于教师提供的学习资源的好坏。因此，教师应尽可能地提供优质学习资源，优质的学习资源可以是教师根据教学计划自行录制的教学视频，也可以使用如国内著名20所高中成立的“中国C20中学慕课平台”上的优质网络学习资源，还可以借助专业的产品设计团队根据教学计划设计的优质学习资源。为了适应翻转课堂教学模式，教师应及时地转变教学观念，尽快地掌握翻转课堂教学法，充分理解翻转课堂的教学理念，找准自身的功能定位，及时更新自己的教学观念，努力提升自身的信息技术应用能力，使自己在翻转课堂的教学方式中依然能够游刃有余。在翻转课堂开展前，教师除了要深刻明白自己应该如何“教”，还应指导学生应该如何“学”，告诉学生翻转课堂学习平台的使用方法、应该如何学习、要注意哪些问题等，必要时还应对学生的信息技术应用能力进行一定的培训。只有学生和教师充分地配合，才可能使教学效果达到较为理想的水平。除此之外，教师还应及时地转变对学生的评价方式，在注重总结性评价的同时，应注重对学生思想感情和价值观的评价，将学生自主学习和课堂授课的表现情况也纳入到评价中，使学生认识到学习结果和学习过程一样重要，进而充分调动学生在各个环节学习的积极性。参考文献[2〕朱宏洁，翻转课堂及其有效实施策略当议［J］.电化教育研究，2013,(8):79-83.[3〕吴明隆.问卷统计分析实务—SPSS操作与应用［M].重庆大学出版社，2010.206-277.[4〕李良侠：翻转课堂的误区与防比策略［J］.教育理论与实践，2015,(11):63-64.
