建构生物高效课堂 实施有效教学 ——二胎妈妈的职业成长
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建构生物高效课堂实施有效教学——二胎妈妈的职业成长张玲（曲靖市麒麟区第一中学，云南省曲靖市，655000）摘要：二胎妈妈如何利用好有限的时间，提高教育教学质量，本文就建构生物高效课堂、实施有效教学...
建构生物高效课堂实施有效教学——二胎妈妈的职业成长张玲（曲靖市麒麟区第一中学，云南省曲靖市，655000）摘要：二胎妈妈如何利用好有限的时间，提高教育教学质量，本文就建构生物高效课堂、实施有效教学谈四点粗浅认识。（1）建立良好的师生关系（2）精心设计新课导入（3）优化教学过程（4）设计多元化的生物作业。关键词：高效课堂；有效教学响应祖国号召，我在36岁时成为了一名二胎妈妈。虽然已经不是新手妈妈，但是二宝的到来还是给我的生活和工作带来了不小的挑战。对此，笔者思考的是要怎样做才能让自己的教学成绩保持优良？因此提高课堂教学效率成了首要任务。怎样才能建构高效的生物课堂呢？笔者谈谈自己的做法。1、建立良好的师生关系高中生学业压力大，许多学生与父母交流、沟通较少，与父母的关系是“青春期”遇上“更年期”。笔者经常站在学生的角度考虑问题，做到与学生平等交流。如：当学生上课打瞌睡时，便及时的走到他身边，提醒他，并让他站一会，等到没有睡意了再坐下；当学生不能及时交作业时，允许他第二天补上，前提是要自己做，不抄答案；当考试成绩不理想时，帮他们分析考试失利的原因，并鼓励他们确定新的学习目标。对待学生，更多的是鼓励，是感同身受，而不是冰冷的批评和指责。产假一结束，笔者就接任2022届高一年级理4、理11、文4共三个班的课，笔者情真意笃地对待学生，同学们很快就喜欢我，也喜欢我上的课。2、精心设计新课导入“良好的开端是成功的一半”，“磨刀不误砍柴工”。恰当的新课导入，会“激发学生的主动意识和进取精神”，会达到“课伊始，趣亦生”的效果。例如：必修2第1章第1节《孟德尔豌豆杂交实验一》教学中，笔者是这样导入的：你的长相、身高、体重、肤色等都与基因有着密不可分的关系，而基因最早的名字是“遗传因子”。基因为什么曾叫遗传因子呢？这背后有什么故事吗？让我们从一百多年前孟德尔的豌豆杂交实验开始，去寻找科学的奥秘吧。又如：在必修3第4章第2节《种群数量的变化》教学中，笔者是这样导入的：2020年注定是不平常的一年，新年伊始新冠疫情爆发，紧接着东非地区蝗灾肆虐，在南亚国家中，印度、巴基斯坦、尼泊尔等地都出现了铺天盖地的蝗虫，政府鼓励全民行动，进行“手动灭虫”。蝗虫并不是身强力壮的物种，它引发的蝗灾为何难于控制，让人类一筹莫展？这就要从我们今天所学习的《种群数量的变化》中寻找答案。新课导入的方法多种多样，笔者认为适合学生实际情况的，能够激发学生探索欲望的，就是好的导入。3、优化教学过程（1）开始新课之前，可以根据具体的教学内容和学生实际，设计不同形式的导学案。如：必修1第3章第2节《细胞器——系统内的分工合作》，对于8种细胞器的学习可以按照每种细胞器的分布、结构、功能等方面设计导学案，让学生通过寻找答案预习新课，力争使学生对本节知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握，增强学生自主学习的能力。又如：必修1第4章第2节《生物膜的流动镶嵌模型》，可以课前布置学生自主阅读生物膜结构的探索历程，然后完成生物膜模型的制作，上课时以小组为单位进行展示，笔者对每组制作的模型进行点评。通过自主阅读课本，动手制作模型，初步了解流动镶嵌模型的基本内容，激发了学生探索的欲望。（2）上课要精讲，避免满堂灌。教师应在有限的教学时间里让学生思想动起来，口、手动起来，成为参与者而不是旁观者。如：必修2第5章第2节《染色体变异》教学中，在学习“染色体组”的概念时，笔者用了一副没有大小王的扑克牌，组织学生讨论这副扑克牌里有几个染色体组？通过争论，学生不仅清楚了如果用扑克牌来模拟学习，一副扑克牌里有四个染色体组，一个花色从1到K是一个染色体组，它们形状大小不同，是非同源染色体；还清楚了红桃1与黑桃1可以看成是同源染色体。又如：在必修3第2章2节《通过激素的调节》教学中，学习血糖平衡的调节时，笔者利用课本上提供的血糖调节模型，制作了糖卡，让学生以小组为单位完成糖卡游戏，并让一个学习小组进行展示和讲解，使学生更好的理解血糖的调节。这样的教学设计充分的调动了学生的思维，从而避免了死记硬背。4、设计多元化的生物作业笔者认为，作业不应该是一味的刷题，作业可以是丰富多彩的。如：必修1第6章第1节《细胞的增殖》，笔者没有布置书面作业，而是要同学们在课后利用自己喜欢的材料，制作有丝分裂过程中染色体变化的模型。学生的潜能真是远远超出了我的想象，交上来的手工作业非常规范、精细、美观，当然也有一些小组的模型制作是错误的，笔者就有针对性地引导他们找出错误，并且订正。通过模型制作，同学们清楚了有丝分裂过程中染色体的行为和数量变化，比起刷题，这样的作业让学生更感兴趣，更容易理解所学知识。又如：必修1第6章第4节《细胞的癌变》教学中，笔者设计的课堂作业是贴图游戏，提供平时常见的食物图片由各小组的同学在黑板上贴图，分析哪些是防癌食品？哪些是致癌食品？若有不能确定的教师进行分析，归类，从而引导学生远离致癌食品，选择防癌食品。生物作业还可以是画概念图，让学生自己梳理整章的知识点，弄清楚每个知识点之间的联系，让零碎的知识系统化。对于学生来说刚开始是痛苦的，不知道怎么画概念图，不知道知识点之间的联系，但是只要坚持画概念图，就能找出知识点之间的内在联系，建构学科知识体系。这种多元化的作业看似浪费时间，但是效果却出奇的好，真是应验了那句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，对于我，一个二胎妈妈、职场女性来说，所有的成绩都代表着过去。在面对一群00后的学生时，只满足于把课讲好，把知识点讲清楚是无法满足他们的需求的。在面对后浪老师的竞争中，只按原有的经验进行教学是要被淘汰的。笔者只有不断学习、不断思考、不断研究，才能建构高效课堂，才能很好地培养学生的生物学核心素养。参考文献：[1]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京大学出版社，2002.6
