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教案编制的表现特征:经验丰富而理论不足

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专家教师教案编制的表现特征有两个方面：重视问题解决的整体考虑和缺少理论提升。(1)重视问题解决的整体考虑教学设计是一个复杂的问题解决过程，具有“想象和独创性、全面性和苛求性”的特征。教师作为一名...

专家教师教案编制的表现特征有两个方面：重视问题解决的整体考虑和缺少理论提升。

(1)重视问题解决的整体考虑

教学设计是一个复杂的问题解决过程，具有“想象和独创性、全面性和苛求性”的特征。教师作为一名教学设计者，最基本的任务是解决教育教学问题。因此，我们考察专家教师的教学设计可以从教师面对一个复杂的教学任务时是如何解决问题的来进行。

吴菊在提到数学教案编制应该考虑的要素时，再三强调：“所有的课里面都有一个旧有知识的迁移。”在备课方面，专家教师教学计划比新教师的更复杂，内部关联性也更好；书面教案很简单，头脑中的课时计划却很丰富。提到备课所花费的时间，吴菊说：“我们比较重视的是平时讲这一块知识相关联的知识，这个花费的时间比较大。”周瑶认为：“其实我们在制定教学目标的时候，虽然写得很简单，但是后面需要想好了，它要跟哪一块知识衔接。”在内容的组织方面，专家教师会将与教学相关的很多知识都一并考虑进来，而不仅仅是考虑与当前教学内容相关的知识，能从学科本质的角度把握教学内容。吴菊在进行《问题解决》的复习课设计时，谈到了自己对解决问题的认识：“解决问题不是单纯地解数学题，而是要经历提取数学信息、根据数学信息提出数学问题、建立数学模型、寻找解决问题的策略、解决问题、最后回顾解决问题的过程”。

（2）缺少理论提升

文中所定义的专家教师只是相对于其他教师来说，在学校中教学水平相对较高，科研能力相对较强的骨干教师，在伯利纳((Berliner)和连榕等人的分类中，更多的是属于“精干型”或“创新型”专家教师。专家教师的经验比较丰富，在教学中有一些自己独特的想法，形成了一定的教学风格，但很多教师由于理论知识的欠缺造成他们的学科理论体系尚待完善，正如周瑶在提到专家评课给自己带来的启发时所说：“作为我们一线教师，在理论上是弱项，看问题有一定的局限性，自然教学上有硬伤。”“……觉得现在的教育研究还不能仅仅局限于教法，要从学科知识(注:即学科本质)的高度去考虑问题。”

4、影响不同专业发展阶段教师教学设计专长水平提高的因素

通过对不同发展阶段教师教案编制的实际情况进行质性研究，我们同时也发现了影响不同专业发展阶段教师教学设计专长水平提高的因素，这些因素将是后续根据不同专业发展阶段进行教案编制基本框架的构建，从而帮助教师提高教学设计水平的现实依据。

4.1不同发展阶段的教师均缺乏课程意识和课程设计能力

无论是新手教师、熟手教师和专家教师，他们在教学内容的选择和组织上基本遵循了现有教材的安排，只是在程度上稍有差异。新手教师在选择教学内容时完全遵循了现有教材和教参的既有安排，并根据自己对知识的理解和把握把教材中的现有内容传递给学生。熟手教师明自教材和教参仅仅是教学之材料，但是他们对教材和教参的矛盾态度，体现在教学内容的选择上，则是尽力去理解教材，了解教材中的知识点对学生知识与技能培养的作用，是一种精确取向的课程设计与实施观。专家教师在内容的选择方面，一般会做两方面的工作：一是尽力理解教材；二是根据自己的理解和班级学生的实际情况，对教材内容做适当微调，但很少进行增删或创新。尽管不同发展阶段的教师对教材的运用情况不尽相同，但是，总体来看，他们均不同程度地缺乏课程意识和课程设计能力。