在线教育有效开展，依赖于信息技术，包括基础信息设备、手机、计算机、互联网等，“连接”是第一要义，是一切可能性的前提，直接影响在线教育是否可能开展、是否可以实施、以及学生是否能够获取教育资源、是否有公平接受教育的机会。信息技术条件关涉在线教育的起点公平，即学生在在线教育的起始点上是否处于同等的信息技术资源占有状况。

我国经济社会发展呈现出梯度发展的格局，教育信息化发展条件在不同的区域、学校、群体间存在明显差异，在线教育的信息技术条件在区域、学校、家庭之间表现出不均衡的现象。党的十八大以来，我国对教育信息化的投入不断加大，取得了显著成效，全国中小学互联网接入率和多媒体教室比例快速上升，分别从25%提高至90%、从不到40%上升到83%。但深度贫困地区学校、薄弱学校、农村学校，由于经济社会发展相对滞后、历史传统等因素，教育信息化的“三全”任务仍在逐步推进中，不同学校之间开展在线教育的技术条件并未达到等同状态。东、中、西部不同区域关于在线教育诸如态度、支撑和保障、教学过程、效果、需求等各方面的差异是显著的。

不同家庭所能提供的信息技术条件不尽相同，学生居家在线学习受制于信息技术条件的影响。学校教育设施配置作为政府的主要职责之一，国家财政性投入极大促进了学校信息化基础设施的均衡化发展。然而，在线教育不仅仅局限于学校教育，学生还需居家开展在线学习，并受到家庭信息技术条件的限制。农村地区、特别是偏远山区的孩子没有条件上网课，特别是处于网络信号比较弱和有线电视没有通达地区的家庭；部分家庭无法支付电脑、网络等相关费用，使得其孩子无法接受在线教育。

在线教育影响教育公平的基础：学习准备在线教育对学生的学习基础提出了更高的要求，需要做更多的学习准备。学习基础相对落后的学生，在线下教育中通过教师监督、教学互动、课堂提问、小组讨论等多种方式被关注、提醒，使之集中注意力并聚焦教育内容，呈现出更好的学习状态。在线教育中由于学习场景的灵活性增强、线下教育的教学场景不在，教育教学管理的难度加大，再加上网络学习的直接互动、情感交流、瞬时反馈等相对较少，学习基础相对落后的学生在跟不上在线教育进度的时候更易表现出放弃等心理状态。

在线教育对学生学习的自主性提出了更高的要求，需要良好的时间管理能力、较强的自我约束能力、主动探索的学习精神。未成年学生注意力、自制力等高级能力尚处于发展之中，线下教育中对于班级组织、学习时间、上课安排、日常作息等均有结构化的安排，学生按部就班的依据安排、规定、规则等上课和活动，对学生的自主性要求较低；但在线教育打破了传统的结构性教育安排，对学生的自主性要求较高，而学生在自控能力上有较大的个体差异，学习上有可能呈现出两极分化比较严重的现象。