农村小学语文如何开展“随文识字”教学
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王建森（楚雄州禄丰县中村乡小学，云南楚雄，651223）“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学...
王建森
（楚雄州禄丰县中村乡小学，云南楚雄，651223）“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。“随文识字”打破了传统的“先识字，再读书”的教学理念，主张把生字的学习贯穿到课文的学习中，在课文营造的语境中理解、记忆和运用生字。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。那么，农村小学语文如何开展“随文识字”教学，我认为可以从以下几方面入手：1、营造识字情境，激发识字兴趣大部分低年级学生对生字学习并不感兴趣。在“随文识字”教学过程中，如果生字集中出现，更容易引起学生的畏难情绪。教师可以营造识字情境，让学生在识字情境的感染下主动去识字。比如，教师可以为学生讲一些与生字有关的成语故事、民间寓言故事，让学生在故事情境的吸引下去研究生字的含义，掌握生字的读音。另外，教师还可以采用“猜字谜”的方式，让学生根据生字的结构“组合”出写法。我在教学中，比较倾向于采用“猜字谜”的教学方式，低年级学生已经掌握了一定数量结构简单的汉字，比如“口”“白”“日”“石”等，而小学语文中的很多汉字都是有这些字组合而成的，以“碧”字为例，我为学生设置这样的谜语“一个王姑娘、一个白姑娘，一起坐在石头上”，学生很容易就会被谜语吸引，从而绞尽脑汁思考谜底。这样，营造良好的识字气氛，能激发学生的识字兴趣。2、按照先后顺序，边读书边识字很多要求课文中要求认识的汉字，在课题中就出现，因此，教师可以在揭示课题时，就让学生识字。如教学《青蛙写诗》这一课，揭示课题后，教师就特别强调诗字怎么读，偏旁是言字旁等，这样，为后面的识字做好铺垫。“随文识字”与集中识字以集中不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字，靳老师一边指导学生学文、读文，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，老师做看的动作，用字理讲解生字“看”，形象的帮助学生识记“看”字。乌鸦喝不着水，怎么办呢？此时老师出示“办”，对“办”字做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边讲一边问，学生边学课文边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。这样，让学生一边读课文，一边识字，不但加深对课文内容的理解，而且认识了文中的生字。3、丰富语言环境，读中进行识字随文识字是从文入手的，低年级学生面对的生字都不是孤立的，也就是在一定的语言环境中识字，这也是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我认为学生进入学习课文阶段，教师先不要范读课文，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形。这种初步感知阶段我们可以分为以下几步进行：首先让学生自读，圈出不认识的字，想办法解决；然后同桌互读；教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读；最后单字从词语里摘离认读、检查读、全班读。从以上程序不难看出，我们在教学时力求体现随文识字：做到字不离词，词不离句。教学中，可以通过学生自读、齐读、个别读等多种形式进行随文识字。4、巧妙运用字理，达到以识促读所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。如教学《静夜思》一课，在教学“思”字前，可以让学生想一想以前学过的带有心字底的字，启发学生发现规律：心字底的字，和思想、思考有关，因为古人在造字的时候，认为使用心想的。“心”字表示我们的心，同学们，只要上课用耳认真听，用心思考，这样才会取得好成绩。经过这样的字理分析，帮助了学生深刻的体会了文章的中心，达到了以识促读。总之，在教学中教师要营造识字情境，激发学生的识字兴趣，按照生字在文中的出现的先后顺序，边读书边识字，通过学生自读、齐读、个别读等多种形式的朗读进行随文识字，巧妙运用字理，达到以识促读，注意识写结合，提高识字效率。让学生通过汉字的学习感受语文的魅力，从而爱上阅读、爱上写作，不断提高语文综合素养。
