“一带一路”背景下国际化教材评价体系 ——以铁道工程专业为例
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“一带一路”背景下国际化教材评价体系——以铁道工程专业为例闫斌何旭辉郝硕王紫玉（中南大学土木工程学院，湖南省长沙市，410075）摘要：随着我国高等教育国际化办学事业的蓬勃发展，迫切需要...
“一带一路”背景下国际化教材评价体系——以铁道工程专业为例闫斌何旭辉郝硕王紫玉（中南大学土木工程学院，湖南省长沙市，410075）摘要：随着我国高等教育国际化办学事业的蓬勃发展，迫切需要一批符合国际化办学需求的专业教材，国际化教材的评价标准和体系已成为我国高校开展国际化教育的关键课题之一。本文以铁道工程专业为例，结合本土学生的教材评价方法，以及目前国际化办学模式下对于国际化教材的现实需要，分析教材价值客体与主体的相互关系，提出铁道工程专业教材评价维度的基本构想，建立铁道工程专业国际化教材评价的一般方法。关键词：一带一路；国际化；铁道工程；教材评价；评价维度中图分类号：文献标识码：A文章编号：基金项目：中南大学教育教学改革研究课题资助项目。在积极推进“一带一路”倡议以来，得到了国际社会的广泛支持。我国高校积极推进高等教育国际化，在学生培养、科研合作、人才交流等方面与“一带一路沿线”的国家高水平大学开展了形式多样的高等教育合作项目[1]。在留学人数上面，“一带一路”沿线国家来华留学生人数占总来华留学人数的64.85%[2]。由于沿线国家基础设施发展及市场发展的现实需要，作为国家品牌的铁路领域，我国部分高校开设的铁道工程专业吸引了大批来自“一带一路”沿线国家的学生。随着铁道工程专业国际教育的逐步扩大，迫切需要一批具有国际适用性的的铁道工程专业教材。但目前我国大部分铁道工程专业课程教材的选用与评价，仍以我国本土学生为主。在“一带一路”背景下，面临旺盛的国际化办学需求，确定合理的铁道工程专业教材评价体系势在必行：一方面可以拓宽我国本土学生国际化视野，更好地在未来国际市场服务于我国铁路运输事业；另一方面促进自不同国家的留学生接受中国铁道工程专业教育，培养知华友华的国际铁道工程专业人才，提高国际影响力。此前，我国许多学者提出了多种教材评价体系与标准。如高凌飚提出对教材评价基于六个基本维度：知识、思想文化内涵、心理发展规律、编写制作水平、可行性、特色与导向性[2]；王晓丽提出了针对教学理念，理论支撑，具体可操作三个方面对国外教材的评价方法[3]；刘景超就高校创新教育教材评价提出了对理念创新、内容创新、组织方式创新和设计形式创新四个维度进行的评价体系[4]。本文针对铁道工程专业，基于现有我国本土学生教材体系的选择和分析方法，构建了铁道工程国际化专业教材评价观念和维度，提出了铁道工程国际化教材的评价方法，对我国铁道工程国际教育以及扩大我国学生国际化视野具有一定的借鉴价值。1、铁道工程专业特点在对铁道工程专业教材评价进行评价前评价者需要对铁道工程专业特点有一定的了解，作为工科专业铁道工程与工程实际联系紧密，专业内容在工程中适用；以中南大学铁道工程系为例，专业内容分为专业基础课程，专业课程，专业选修课程，由工程制图、工程测量、土木工程材料、建设法规、工程经济管理等土木工程一级学课下的基础课程组成专业核心课，由轨道工程、铁路选线设计、混凝土桥、隧道工程、路基及支挡结构、铁道工程试验等围绕铁道及基础设施修建、运营、养护维修相关课程组成专业课，由高速及重载铁路、城市轨道交通、铁道工程专业英语、铁道工务工程、弹性力学及有限元等较多在铁路领域更细化的课程组成专业选修课。在一带一路国际化办学背景下，面向工业界、面向未来、面向世界，培养学生通过对铁道工程专业内容的学习成为轨道交通行业精英和领军人才，使学生能够掌握轨道交通土建项目的规划、勘测、设计、施工等方面的专业知识，能够发现并解决未来在铁道工程实际中面临的工程问题，能够具备一定的科学研究与应用开发能力，为今后促进铁路工业的发展打下坚实基础。2、铁道工程专业教材评价维度教材的评价是对教材的价值做出判定，作为价值客体，教材的评价标准应以价值主体作为评价基础，这种标准应当服务于价值主体[5]，在学习的过程中，学生使用教材获取知识、增长能力、扩展视野，因此学生使价值主体之一，同时学生通过学习为社会建设服务，教材在这一过程中促进学生的社会化，为社会发展培养人才，因此社会也是价值主体之一，在进行铁道工程专业核心教材的评价时，考虑学生主体与社会主体的需要，分析价值客体与两种价值主体的关系，提出铁道工程专业核心教材评价维度。2.1铁道工程专业教材与学生价值主体的关系在面对以上铁道工程专业课程的学习中，无论是对于我国学生还是留学生，教材均是一个良好的学习媒介，学生作为价值主体在铁道工程专业课程学习过程中需要知识内容准确无误、体系完备、通俗易懂，编制水平精良且具有国际化视野的教材。其中内容的准确无误需要严谨的教材编写与校核过程，需要编写者具有较高的专业水平；体系完备需要教材在知识范围方面覆盖全面，知识脉络上清晰，重要知识点深入；通俗易懂需要教材呈现经典的理论模型，结合学科教育中基础的数学力学知识，使学生更好的理解相应的工程方法与技术；保证教材中专业知识内容的准确无误、体系完备、通俗易懂在中外合作办学中有助于树立我国铁道工程专业教育细致、周密的形象，有利于未来扩大铁道工程专业教育国际化的规模。较高的编制水平需要在教材文字处理、教材插图合理度、教材印刷工艺等方面有加高的质量；具有国际化视野的教材拓宽本土学生眼界，促进来自不同国家的留学生接受中国铁道工程教育。教材具有国际化视野需要教材的编写语言为英语；基于的专业规范、文献不仅仅限于我国铁路，也需要对于欧美主流铁路规范、经典文献进行介绍，并注重我国与欧美铁路的联系与区别。2.2铁道工程专业教材与社会价值主体的关系铁道工程专业为我国社会培养了大量的铁路相关的专业化人才，在未来也即将为国际社会培养铁路相关的专业人才，使铁路在设计、建设、运营、维护等过程中能够安全高效的进行，以及实现铁路工业面向未来市场具有更强的竞争力是社会对铁道工程专业人才的要求，因此在铁道工程专业教材的评价中，社会作为价值主体需要铁道工程专业教材具有介绍的知识内容具有创新性、适用于实际工程应用，思想内涵丰富等特点，通过讲解世界铁道工程工业界先进的技术方法，紧跟时代步伐，使学生了解铁道工程前沿发展方向来达到教材知识内容的创新性，为未来社会的高科技科研人才的培养助力；教材内容编写时注重理论与实践的结合，因此学生学到的知识能够在工程实践中应用，使得学生面对毕业后从事的铁道工程相关的工作有一定的基础；教材的思想内涵丰富需要通过结合铁路行业职业规范以及相关法律法规，引导学生树立正确的价值观念与职业道德，同时培养“一带一路”沿线知华友华铁道工程专业技术人才，促进铁路行业的繁荣发展与社会的和谐稳定。基于以上一带一路国际化办学背景下铁道工程专业国际化教材与学生、社会价值主体的关系分析，明确了铁道工程专业核心教材的评价维度，随着未来中外合作办学在铁道工程领域的发展，迫切需要一批符合该办学模式的教材，通过对教材的知识内容、编制水平、国际化视野、结合实践、思想内涵等方面的思考，能够合理的对铁道工程专业教材进行评价，选取出最能够满足学生、社会需求的教材，更优地促进学生的个人发展与国际社会的发展。对以上铁道工程专业国际化教材与学生、社会价值主体关系的分析进行整理形成表1，对铁道工程专业国际化教材的评价提供了定性的指标，为今后的评价工作的全面性提供一定的借鉴价值。表1铁道工程专业国际化教材评价维度评价层面评价标准
I.知识内容准确无误
体系完备
通俗易懂
II.编制水平教材文字处理美观
教材插图合理
印刷质量高
III.国际化程度编写语言为英语
介绍国际主流铁路规范、经典文献
IV.创新程度介绍创新的铁道工程相关技术
课后内容鼓励学生自主创新
V.实际应用介绍与工程实际应用联系密切的技术方法
介绍先进但并未广泛推广的工程方法
VI.思想内涵引导学生树立正确的职业意识，培养学生正确的价值观。
培养“一带一路”沿线知华友华铁道工程专业技术人才
3、铁道工程专业教材评价的一般程序评价者在对铁道工程专业教材进行评价时需要遵循一定的评价程序，通过明确评价目标、根据铁道工程专业教材评价维度进行初步评价、收集铁道工程专业教材使用者的反馈意见、完善铁道工程专业教材评价维度四个步骤可以保证评价工作顺利地进行以及评价结果的合理性。3.1明确评价目标由于铁道工程专业课程多达几十门，针对每门课程的教材评价方案需要根据课程特色与课程培养目标专门制定。对于评价者而言，首先应当明确所评价的目标，以铁道工程专业课程轨道工程为例，评价者应当对该课程进行一定程度的了解，需要明确轨道工程是一门以力学为基础，讲解关于轨道系统及其附属部件的课程，培养学生通过该课程的学习对轨道系统及其附属部件产生专业化的理解，评价者在对轨道工程进行了解的过程也是对轨道工程教材应具有的功能特性进行初步地设想地过程，因此只有针对所评价教材地课程地特定学习才能明确所评价的目标，进而开展后续地评价工作。3.2根据铁道工程专业教材评价维度进行初步评价根据表1中所列出的内容对所评价的专业教材进行初步评价，通过教材本身考察教材是否符合所列出的基本评价维度，但对于不同的教材评价维度需要赋予不同的的权重，最后对所评价的教材给出合理的分数。关于教材评价维度权重需要针对不同教材的特点有针对性地进行分配，如对于铁路选线课程而言，由于该课程是一门集决策性、实践性和知识型于一体的课程[6]，因此实际应用相对较为重要，而对于建设法规课程而言，教材的思想内涵则会占较大权重。而在国际化办学背景下，教材评价维度中国际化程度是十分必要的，教材的编写语言以及对欧美等发达国家的优秀的铁路规范、文献进行介绍在所有教材的评价中均占有较高的权重。3.3收集铁道工程专业教材使用者反馈意见铁道工程专业教材的使用者是教师和学生，教师使用教材备课与学生使用教材学习的过程是对于教材进行细致剖析的过程，通过收集教师与学生对于所评价教材的意见可以最直观地验证评价的准确性。在国际化办学的背景下，学生来自不同的文化背景，对教材的评价出发点可能不同，评价者需要对这些反馈意见进行整理，思考意见的合理性。3.4完善铁道工程专业教材的评价维度通过在上述三个步骤中的思考，评价者会积累一定的评价经验，评价者在评价的最后一个环节需要对铁道工程专业教材的评价维度进行一定的完善，使未来铁道工程专业教材的评价更具有全面性。4、结语在未来一带一路我国教育国际化的趋势下，迫切需要一批适应国际化教育的专业教材，因此未来对教材的评价便显得尤为重要，通过对专业国际化教材的评价维度、评价过程的研究过程可以提升教材的整体水平，为价值主体更好的服务，更加有利于我国教育国际化。本文通过以铁道工程专业教材评价为例，结合了铁道工程专业特点，以目前一带一路教育国际化背景提出了专业教材的评价维度的构想，为未来出现的大批服务于我国教育国际化的教材提供参考依据，为未来参与教材评价工作中的评价者提供衡量标准。教材评价者通过专业化的教材评价一般程序对教材进行评价，根据相应的课程特点明确评价目标，根据教材评价维度进行初步评价，收集反馈并得出解论，最后利用在这一过程中形成的经验对教材评价维度进行完善。从整体上看教材评价是一个不断自我完善评价体系的过程，需要评价者根据实际情况不断地研究与改进。参考文献：[1]何旭辉,闫斌,李家耀,董易,王紫玉“一带一路”倡议下中外合作办学模式及创新实践[J].创新与创业教育,2019,10(5):84-86[2]高凌飚.教材评价维度与标准[J].教育发展研究,2007(12):8-12.[3]王晓丽.国外教材评价:基本特征、发展趋势及启示[J].课程.教材.教法,2016,36(09):107-113.[4]刘景超.高校创新教育教材评价体系的构建研究[J].当代教育论坛,2012(05):34-37.[5]丁朝蓬.教材评价的本质、标准及过程[J].课程.教材.教法,2000(09):36-38.[6]吴小萍,蒋红斐,涂鹏.土木工程专业双语教学的研究与实践[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2009,10(01):1-2+12.
