从“真”字入手，提升科学素养
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从“真”字入手，提升科学素养摘要：小学科学教育具有重要的育人功能，对于学生科学素养的形成更是具有非常重要的影响。面对当前科学教学存在的问题，本文着重从“摒弃表演”“巧妙引导&rd...
从“真”字入手，提升科学素养摘要：小学科学教育具有重要的育人功能，对于学生科学素养的形成更是具有非常重要的影响。面对当前科学教学存在的问题，本文着重从“摒弃表演”“巧妙引导”“亲历探究”“学贵有疑”等方面，引导学生真学习、真思考、真体验、真发问，力求让科学教学返璞归真，培养学生科学素养，提高科学课堂的教学质量。关键词：返璞归真；真学习；真思考；真体验；真发问在一些科学课上，教师没有树立正确的教学观与学生观，忽视学生主体地位及其内在学习力，而导致课堂上出现学生被动参与、懒于思考、虚假探究、敷衍应对等负面现象，严重影响了教学目标的有效达成。这样的教学徒有其表、味同嚼蜡，严重缺失了科学课本该有的科学味、情趣味、儿童味。因此，为了落实好科学课程的目标要求，笔者认为小学科学课堂要返璞归真，从“真”字入手，培养提升学生基本的科学素养。为此，我们需从如下几点着手：1、摒弃表演，让学生真学习教学是教与学互动的过程，二者相辅相成，才能成就真实有效的课堂。但是，有的公开课上，面对教师提出的问题，学生根本不用思考，标准答案张口就来，整节课从头到尾没有纰漏近似完美。究其原因是教师将课堂当作了自己的秀场，“课前准备”太充分，让学生成为提线木偶。这种“探究”根本不是科学教学所要求的探究，是伪探究。因此，科学课堂要返璞归真，首先教师要树立正确的教学观、学生观，摒弃表演思想，还给孩子们本真的课堂，让他们积极参与科学学习，充分发挥学生的自主能动性。例如，教科版《科学》五年级下册《摆的研究》一课，在改变摆锤重量的实验中，教材建议学生在控制摆长与摆幅不变的情况下，开展三次实验，分别测量记录摆锤原重、摆锤两倍重量、摆锤三倍重量，在相同时间内摆动的次数。在这里，非常重要的操作性问题是：要改变摆锤的轻重，但又不能改变摆长。如果为了增加摆锤的重量而改变了摆锤的大小与长短，结果就会改变摆长，造成实验不科学、不严谨，测量数据不准确。为此，我决定充分放手，让学生利用现有的螺丝帽等实验材料，小组自行探究改变摆锤重量的办法，研讨摆摆动快慢与摆锤重量的关系。很快，同学们都想出了操作方法——有的组用摆绳分别系住1、2、3只螺丝帽，以获得重量成倍增加的不同摆锤；有的组办法更为简便：用回形针弯出长钩，系在摆绳下端，依次挂住1、2、3只螺丝帽，轻松改变摆锤重量，进行实验比较。还有一个小组课上探究不过瘾，课下继续研讨，办法令人欣喜——他们认为采用系的方法，比较麻烦且螺帽之间的碰撞会造成实验的不精准，采用挂的方法不仅会有碰撞影响，螺帽还很容易掉落，也会给实验增添麻烦。于是小组层层筛选，最后选用生活中常见的药丸壳，装入重量成倍增加的物品，改装成了实验需要的摆锤。这样操作起来可以很方便且精准的控制实验因素，实验效果非常好，学生们能清晰地看到摆摆动快慢与摆锤重量的关系，从而，轻松的突破了教学难点，扫除了学习的绊脚石。正所谓没有新生成的课堂不是真实的课堂。一节课,只有学生积极的参与，课堂才会鲜活、生动，才会拥有真正的价值。所以，教师要充分认识、正确对待预设与生成对教学的巨大意义，努力做到心中有教案，面前有学生，让课堂真正成为学生生命成长、师生教学相长的殿堂。2、巧妙引导，让学生真思考“儿童是富有探索经验的探索者，是世界的发现者”。可是，有的教师却质疑学生的学习力，执着于遵循自己的想法，预设一连串问题，牵着儿童进行探究，甚至很多时候，面对问题根本不给学生阐述想法的机会，就迫不及待的抱起学生来“过河”，去获取所谓的圆满效果。在这样的科学课堂里，学生没有真正动脑的空间，即使有机会，也是浅层次的思考，学生科学思维的培养无从谈起。因此，教师要相信学生与生俱来的学习能力，正确定位学生在课堂上的主体角色。例如，教科版《科学》二年级下册《磁铁能吸引什么》，要求学生利用实验，探究解决“能被磁铁吸引的物体是用什么材料做的？”再将答案写在活动记录本上。为了激发学生深入思考，我首先让学生对磁铁能吸引什么样的物体进行猜测，然后，用磁铁去吸引多种实验物品，来进一步验证自己的预测是否正确。检测结束后，再分别组织小组、班级研讨交流，让同学们相互比较，看看与他人检测的结果是否一致，然后，再回顾所有的检测情况与最初预测又是否相符。教学进行到这里，我向学生提出了要求：“接下来，请大家自己想一想，能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？不能被磁铁吸引的物体又有什么共同特点？并将你的想法记录到活动记录本上《我的发现》里面。注意，不要相互商量哦。”这样做的意图是给予学生独立思考的空间，让他们形成自己的初步认知。然后，在同学们都完成记录活动以后，再开展全班范围内的集中研讨，使学生基于刚才的独立思考，进行思维碰撞，从而，逐步规范自我认知形成科学概念。这样的教学安排，学生先思考、再借鉴，逐步改进提高，集中研讨活动只会助力，而不会束缚、限制、妨碍学生思维的发展。因此，教师在课前，要基于课标、依据学情进行教学设计，预设具有一定深度与挑战性的问题；在课上，巧妙引导学生真正去思考、参与到学习中来。尤其要注意，问题提出后要给予学生必要的思考时间。学生有“真”思考、“深”思考，才会有真收获。3、亲历探究，让学生真体验《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。而有的教师，为了获得统一的“最佳实验结论”，步步为营不放手，讲一步让学生做一步，这样的虚假探究，使得实验支离破碎，学生无法获得整体认知，没有体验感悟，就不能很好地理解科学的本质，更谈不上逻辑思维的培养。因此，教师不能越俎代庖。学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师教了什么。体验应该成为学生进行科学学习的重要通道。例如，教科版《科学》二年级下册《磁铁的两极》，教材探索部分第1项活动，要求学生借助回形针，感受磁铁不同部位的磁力大小。在这里，学生年龄小，体验学习对于他们而言就更为重要。因此，教师要给予学生充足的操作时间，力求让每一个学生都能手持回形针，在条形磁铁的各个部位慢慢移动，用心去感受、体会、细细琢磨这些部位具有怎样的磁力、以及磁力之间会有怎样细微的差别。从而，让学生亲身经历探究活动，为后面的学习交流，打好坚实基础。需要注意的是，教师一定要做好活动前的引导：让学生先独立思考、交流操作办法，然后进行指导、规范、强调，让学生做到心中有数再实验，这样的操作是在学生用心思考支配下的动手，他们有感而发、动力十足，也只有这样的探究，才会有较高的科学思维含量，认知才更有深度，才能为学习目标的有效达成提供有利保障。所以,不要让学生将权威作为真理的来源，要让他们在亲历探究的过程中体验喜悦与艰辛，发表真知灼见。师生间要形成良性互动，教师要努力做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。教师在关注学生行动历程的同时，更要关注他们经历思考、实践、发现新现象新问题、再研讨、再实践、再发现、直至解决问题的心路历程，这样的课堂才是我们应该去践行的科学教学。4、学贵有疑，让学生真发问法国文豪巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”我国南宋著名的哲学家、教育家陆九渊也曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”因此，作为科学精神的精髓---质疑，在学生的科学学习中非常重要。尤其小学阶段，在儿童的精神世界中，都具有成为发现者、研究者与探索者这种特别强烈的心理需要。所以，小学科学课堂应该是充满疑问的探究场。但是，现实却不尽如人意，随着年级增长，学生面对奥妙无穷的科学知识,却并不愿意、不善于发问。究其原因，主要在于学生担心自己的疑问，会被教师、同学笑话。如何改变现状？这就需要教师在日常教学时，细心观察学生课堂表现，积极寻找相应对策，及时激励他们说出自己的疑问。尤其面对低年级儿童，教师要保持良好的教学态度,不要将不良情绪带入课堂，更不能转嫁到学生身上，为他们提供宽松和谐的学习氛围与安全的心理环境，真正保护学生的求知欲与好奇心，鼓励他们在科学探究中，用心去发现，勇于来发问，且能在别人不疑处有疑。在孩子们发问时，不管学生表达的内容是否准确、恰当，教师一定要积极予以回应，尽力给予解释，不要嘲讽、压制，更不能剥夺学生质疑的权利，从而，培养学生的问题意识和表达能力，激发他们探究科学奥秘的持久动力。例如，教科版《科学》一年级下册《给动物分类》，探索部分要求学生，对本组的动物卡片进行统一编号。然后，小组成员讨论确定一种分类标准，对动物卡片进行分类。分类后，再与其他同学交流分类的方法和结果。由于学生年龄较小，注意力集中不够持久，所以，在汇报交流时，教师一定要及时鼓励学生，可以通过“你愿意向同学们介绍你的学习成果吗？”“你的分法真不错，真是爱动脑筋的好学生！”“我们再听听其他同学有什么新想法？看你能不能发现问题提出建议呢？”等引导性语言，对合理的分类，积极给予表扬肯定，让学生获取成功的喜悦，同时，鼓励更多的学生在用心倾听他人发言中，不断强化自信，参与表达。尤其面对和自己分类标准一样、可结果不一致的情况，要勇于质疑，大胆提出自己的看法。需要注意的是，我们在鼓励学生积极质疑的同时，一定要引导、帮助学生建立科学的质疑态度与意识--- 
