“互联网＋”背景下聋生书面语言表达能力的实践探索

摘要：提高聋生的书面语言表达能力，让其具备与正常人进行沟通交流的语文素养，一直是聋校语文教师致力研究的课题。《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》的颁布，催生了聋校语文课堂教学的改革。多媒体以其直观形象的特点，辅助课堂教学，能充分发挥聋生的潜能，利用聋生的视觉优势，为聋校语言教学带来全新的体验，有力助推聋生语言的生长。

关键词：多媒体；聋生；书面语言表达能力

基金项目：阜阳师范学院基础教育研究成果培育专项课题“基于生命的聋校生活化教学模式的建构”（课题编号：2017JCJY02）。

长期以来，聋校的作文教学如果用一个字来形容，那就是“难”。学生谓之曰“难”，肚里没东西，写不出来犯难；教师谓之曰“难”，学生闻‘作’色变，教师引导收效甚微，教学无方犯难。提高聋生的书面语言表达能力，让其具备与正常人进行沟通交流的语文素养，一直是聋校语文教师致力研究的课题，也是我们语文教师面临的超大难题。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体的辅助，丰富了聋生的知识视野，再现了聋生的生活世界，拓展了聋生的思维空间，为聋校作文教学打开了一扇窗，带来了前所未有的体验。实践研究表明，合理适度使用多媒体，能极大地激起聋生的写作欲望，多元展现聋生的学习体验，有效提高聋生的书面语言表达能力。

1、聋生“写作犯难”的原因分析

受生理缺陷的制约，大部分聋生从小就失去听力，家长因重视程度不够，从未对其进行过任何形式的语言训练、语言康复。这就使得他们错失了语言发展的黄金期，导致他们无视身边的景和物，人和事，加之语言储备极少，于是每当写作文时，总是抓耳挠腮，无从下笔。这就导致聋校的作文教学长期以来处于一个两难境地。

2、多媒体运用于聋校作文教学的优势与探索

2.1多媒体能让聋生的写作兴趣空前高涨

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”写作教学中，教师单纯讲解，对于生活在无声世界里的聋生来说异常枯燥。充分利用多媒体图文声像、动画等各种优势介入作文教学，可以创设丰富生动的写作情境，较好地烘托写作的气氛，使聋生在情景的创设之中被吸引，极大地调动聋生的积极性，激发聋生的表达欲望，使他们乐于展示，乐于表达。

如在《记生活技能大赛》的作文指导课上，我才点开学生炒菜、包饺子的录像视频……只见，学生的眼睛立刻大放光彩，看得津津有味，讨论得热火朝天。这种亲历的、生活的、动态的信息，把聋生的思维聚焦在了屏幕上，自然而然地引发了聋生的表达欲望，觉得有话可说了。老师再提供一定的语言范式，让聋生根据提示的句式去仿写，学生写出的句子也就通顺多了。

2.2多媒体能让聋生的知识视野不断扩大

聋生因生活空间相对封闭，而且对身边的事物容易忽略，生活信息量极小，写作素材的缺乏是师生共同的难题。运用多媒体可以将聋生见与不见，闻与未闻的各种情境生动地展示出来，来拓展聋生的视觉空间，丰富聋生的写作资源。

如在《校园冬季运动会》作文指导课上，为学生提供了丰富多彩的比赛和活动场景，通过超链接录像来再现比赛场景，生活情境，学生在真实情境的激发下，学习兴趣高涨，表达欲望强烈，为聋生提供了很好的练笔机会。平时，我时常拍摄一些发生在聋生身边的校园生活镜头，制作成课件，用以引导聋生身临其境地写作。通过多媒体，在教学过程中不断地为聋生提供生动的写作素材，不但改变了过去作文教学材料单调的状况，而且让聋生的写作充满了生活气息。实践的过程中，我深深地感觉到多媒体的运用给作文教学开辟了一方新领地，为聋生的写作插上了腾飞的翅膀。

3、多媒体能让聋生的观察能力有序有效

利用多媒体直观、形象的特点对聋生进行观察、思维、表达等作文技能技巧的综合训练，具有传统教学无法比拟的优势，可以帮助聋生有序、有重点地观察，在观察中获得写作素材，达到提升作文能力的目的。

3.1指导聋生有序观察

对于聋生来说，只有他们看事物时观之有序，才能在写作时言之有序。我们引导聋生观察生活中的事物时，必须保证观察是有顺序、有条理的。比如可以引导聋生按照由远到近，由上到下，由里到外，由整体到局部的顺序观察；可以引导聋生按时间先后顺序观察；可以引导聋生按照事情自身发展顺序观察等。

在指导学生写《我们的学校》时，我拍摄了学校的录像，按照从外到内的顺序放映给学生看，指导学生掌握观察的顺序和方法，教师再辅以示意图，指导学生列出写作提纲，帮助他们明白写作文的重点，从而提高写作的能力。实践证明，学生写出的作文虽然不是那么完美无缺，语句虽然简单，但基本按照顺序写出了学校的事物。

3.2指导聋生抓住重点观察

深入细致地观察，抓住事物的重点详细描写，才能把文章写得丰富、具体、生动。聋生对生活的体验不够深刻，对于看到的东西或忽略或印象不深，不知道该如何表达，写作文时觉得无话可说。针对这种状况，我利用多媒体可以重放、慢放、定格等功能，对聋生进行抓重点、抓特点的观察训练，产生了良好的教学效果。如在指导学生写《我们的学校》时，教学中我放映了拍摄的校园录像，重点内容通过定格，让学生仔细观察、校园的事物有什么特点，学生从多方面、多角度的视觉冲击中有所感悟，写出了校园的特点。聋生在这样的情境之中快乐地写作文，无从下手的现象有所改善。

4、多媒体能让聋生的学习方式不断转变

多媒体以形象生动的画面和真实感人的生活场景给聋生多种感官刺激，唤起聋生强烈的探求欲，使聋生兴致勃勃地主动参与教学活动，形成以学生为主体的学习氛围，从而实现了聋生自主合作探究学习方式的转变。

以《我的家》作文教学为例：课前，我让个别家长协助拍摄了自己家的录像，教学时播放给学生看。请该生谈谈自己眼中的家，再请大家说一说他家都有什么，先在组内说一说，然后全班交流。在讨论时，学生们用生动形象的手语描述自己看到的情境……这种多媒体介入的作文教学形式教师不需讲解过多，聋生主动地观察后，会情动而辞发，教师再辅以方法及语言范式的指导，有力培养了聋生自主作文的能力。

5、多媒体能让聋生的评价能力走向多元

俗话说“好文章是改出来的”。文章的修改是聋生作文的关键。写完作文由老师批改，聋生往往发现不了自己存在的问题，更不知如何修改。在平时的教学中，我就尝试让聋生做小老师，先帮助修改，培养其发现错误的能力。学生写好作文后，我更是利用多媒体，将学生的作文呈现在屏幕上，请一生做小老师帮助修改，指导聋生发现问题，引导学生规范语言。

一段时间以来，班里口语能力较好的薛萍同学，成了我的好帮手，批改和语言水平都有了很大提高。另外，我还利用代币制，采取积分换奖品的方式，给班上写得好的学生积分，集中兑换奖品。这样一来，聋生写作的积极性空前高涨，习作不仅给他们带来了快乐，更带来了成就。

总之，对于聋校的作文教学来说，多媒体先利用直观生动的图像与动画在聋生头脑中建立表象，再通过思维抽象成语言文字，符合聋生学习语言的特点和规律，为聋生书面语言表达能力的提高插上了腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.聋校义务教育语文课程标准（2016年版）[s]. 2016.

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[3]黄艳凤.增强听障学生书面语沟通能力的思考与实践[J]. 现代特殊教育. 2019(1).

[4]朱子君，朱春霞.浅谈“互联网＋”背景下发展聋生沟通能力的教学策略[J]. 现代特殊教育.2019(1).

[5]孙海荣.聋校语文教学中多媒体运用的思考[J]. 现代特殊教育. 2012(8).