青海师范大学《教学技能训练与考核》课程教学案例

——以“讲授法”的教学为例

高莉苹

（青海师范大学 马克思主义学院，青海省西宁市，810008）

摘要：《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中提出，教学工作技能是高等师范学校学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。进行教学工作技能训练是师范教育改革的重方面。教学工作技能训练是实践性的教学活动。在进行教学技能训练的过程中，要利用多种形式充分调动学生的积极性，参加实践、讨论、评论等活动，使其掌握教学基本技能。青海师范大学作为民族地区的高等师范院校，结合地区特点和学生特征开设了独具特色《教学技能训练与考核》课程。

关键词：教学工作技能；教学活动；教学案例

基金项目：青海省高校马克思主义理论人才（高校思想政治理论课骨干教师）培养计划（QHJGWPYJH-201809）。

1、教学分析

教学对象：《教学技能训练与考核》课程的教学对象为2015级思想政治教育本科专业的学生。

学情分析：作为大三学生，经过前两年半的教师教育课程学习，已掌握了基本的教育理论知识；经过教育见习观摩教育实践以及教学试讲参与教育实践，已具有初步的教育经历与体验。学生已有的理论与实践基础，有助教学的开展。然而，因对教学技能缺乏专业化、系统化、理论化、对象化的培养，学生对教学研究能力不足，对教学技能把握不准，给教学带来挑战。

教学重点：鉴于学生存在的现状问题，教学重点侧重于理论教学部分阐明讲授法四种具体形式的内涵、适用范围及具体的操作要求。

教学难点：教学难点在于讲授技能训练部分，如何手把手、点对点、一对一的帮助学生练就讲授法技能。

教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法、演示法

教学设计：“讲授法”技能训练分为四个环节：环节一，用一课时理论讲授，举案阐明讲授法及四种具体形式的内涵及要求，掌握技能基本要领；环节二，用一课时观摩3-5个优秀的思想政治（品德）教学设计或课堂教学实况录像（光盘），以小组为单位进行分析、讨论和交流，体验课堂讲授的适用范围和要求（布置课后作业：选择合适的思想政治（品德）课的教学内容，分别编写讲述、讲解、讲读、讲演的教学设计，在小组内进行实践和训练，并作出相应的评价，为下一步技能训练作准备）；环节三，用一课时用于学生讲授实践，教师布置训练程序（知识准备   教案准备   讲授实践   总结反思），通过实训落实技能要领；环节四，用一课时总结反思，通过自评和他评相结合方式，对教学实践再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步夯实讲授技能。

2、教学过程

2.1理论讲授

设问导入：同学们知道最古老的教学方法是什么吗，它也是古今中外教学活动中最基本、最传统且最具生命力的一种教学方法。通过设问生疑引发学生的注意力，激发学生的思考和兴趣。接下来引入新课（PPT展示）“讲授法”的概念：“讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律，向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的教学方法。”教师阐述“讲授法”的内涵要点：口头语言、传授理论、思想教育，让学生掌握概念内涵，对讲授法有初步的认识。接下来，通过例证阐释讲授法的适用范围：讲解较为抽象的基本概念、原理和观点时；讲述一些事实材料，典型案例时；对教学内容进行归纳总结，升华主题时；补充相关背景知识时等情形适用于讲授法，通过适用范围的讲授让学生明白讲授法不能适应所有的教学，有着自身特定的适用范围，在使用讲授法时要充分考虑到学科特点和教学内容的特点以及学生特点，只有“对症下药”才能充分发挥讲授法的优势。接着，举案阐述讲授法的基本要求：课前要充分准备；讲授要有科学性、系统性、启发性、教育性、情感性、适应性、艺术性；同时讲授要与其他方法并用等，让学生把握讲授法的基本要领。最后，根据讲授法在每堂课使用的角度和承担的具体教学任务不同，分别阐释讲授的四种类型：讲述法、讲解法、讲读法、讲演法，通过讲授概念、例证分析、注意要点等环节分别阐释讲授法的四种具体形式，让学生进一步体会讲授法不同形式的特点以及适用范围，让学生深入体会讲授法四种不同形式的具体运用。

教学反思：理论讲授环节是让学生感悟讲授法的内涵，因此需要讲清概念与适用范围。为了学生能尽快掌握讲授法的技能，在理论阐述中需要在穿插鲜活案例，提升学生对讲授法的理解。

2.2教学观摩

教学观摩环节教师提前精选3-5个优秀的训练“讲授法”的思想政治（品德）教学设计或课堂教学实况录像（光盘），用于学生课堂观摩。为了保证学生的观摩效果，在观摩前布置任务：其一，将学生分组观摩，观摩结束学生按组进行交流、讨论并发言观摩体会；其二，布置课后任务，根据四种讲授类型将学生分为四组，在观摩课后由老师指定同一思想政治（品德）教材中教学片段并完成四种教学设计，作好下次课试讲的准备。

教学反思：教学观摩是学生由理论感知上升为技能操作的关键一步 ，因此是必不可少的环节。单纯理论的学习，其认知是肤浅的。教学观摩让学生经历和体验教学过程，通过理论联系教学实际，解决实际教学问题，从而形成对教学的真实感受和初步经验。案例甄选应具有代表性、典型性，观摩过程教师不能置身事外，应与学生一道观摩。为保证教学技能学习过程的一以贯之，在学生交流、讨论环节，应引导学生结合课程学习中的相关理论知识进行思考和总结，让学生“听到的理论”、“看到的实际”、“做到的操作”是连续的，而不是脱节的，避免学生无所适从。

2.3技能训练

讲授技能训练环节，教师安排训练程序：知识准备   教案准备   讲授实践   总结反思。

知识准备环节。安排学生学习并查阅有关思想政治（品德）课讲授技能的材料，掌握课堂讲授的基本知识，为讲授技能的训练奠定基础，可以通过案例分析（通过分析有代表性的课堂讲授教学的典型案例来回顾总结和思考有关课堂讲授的内容，明确讲授的作用、适用范围、讲授基本类型及使用要领，体会讲授的基本技法）；交流评阅（以6人为单位将学生分为几个小组，每组推选代表交流事先设计好的讲授内容，进行评阅、交流和修改，以此掌握讲授的相关知识）；个案（选择有代表性的同一教学内容，采用四种不同的讲授方法，组织学生结合讲授的相关理论进行讨论，以此来加深学生对不用讲授形式的理解和领会）等方式进行知识准备。

教案准备环节。选择思想政治（品德）教材中的一个教学片断，根据教学的需要进行四种讲授类型的设计，并形成微格教学教案。要求：选择恰当的思想政治（品德）课的教学内容，分别采用讲述、讲解、讲读、讲演的方式进行设计，并形成微课教案。

讲授实践环节。讲授实践可以通过两种方式：其一，各自演练并自评。依据提前准备好的教学设计独自演练，采取录音或录像方式记录讲授过程，根据课堂教学讲授技能评价表，进行自评，并加以改进。其二，课堂试讲并他评。课堂试讲，由老师统一安排组织学生。鉴于课堂时间有限，可将学生根据讲述、讲解、讲读、讲演四种讲授方式进行分组，每组择选一名表现较好的学生参与课堂试讲，提前发放“课堂教学讲授技能评价表”由同学、老师做出相应的教学评价。

总结反思环节。本环节由自评和他评组成。自评，学生根据自己的实训表现进行自我总结和评价，抑或是自己的困惑，通过自评发现自身的问题所在，进一步改进，重新尝试，多次练习直至完全掌握这一教学技法。他评，一方面是在座的同学对展示同学的评价，通过观摩同学的讲授，在找出他人不足的同时也是对自身的一种启发；另一方面，教师结合学生近一段时间的试讲情况，进行点评和总结。本环节教师需要深入了解学生讲授技能水平现状，给出具有针对性的意见和建议。不仅简单的对学生突出表现予以认可，还要一针见血的指出学生普遍存在的问题，更要针对问题提出行之有效的整改建议。本环节通过多方评价，让在座的每个人都能受益。

教学反思：试讲是一种正式上课前的课堂教学模拟训练，是对学生学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、教学技能、语言表达能力的综合考评，是对教育理论的实际应用能力提升的有效手段。通过前期的理论学习和教学观摩，学生已经掌握理论技法，本环节通过实训，发现问题解决问题，才能真正从理论上升到实践高度。在讲授的实践中不断进行总结和反思，明确自己的优势以及存在的问题，分析原因，才能不断改进提高，最终真正掌握这一教学技能。

参考文献：

[1]张婷，封享华．师范生教学技能“分层递进训练”模式探索［Ｊ］．教育评论，2018（8）139-142．

[2]韩世姣，郦文娟．“互联网＋”训练模式在师范生教学技能训练中的应用研究［Ｊ］．上饶师范学院学报，2018（8）106-109．

[3]戴南．师范生教学技能训练评价体系的设计与实现—以南京师范大学为例［Ｊ］．高等理科教育，2018（4）113-118．

[4]洪早清．师范生教师职业技能训练的探索与思考—以华中师范大学为例［Ｊ］．高 等 教育研究，2012(10)42-45．

[5]卢丽静．高校师范生教学技能评价体系研究: 基于华中师范大学教育实习生的调查［D］．武汉：华中师范大学，2011．