浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学
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浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学刘海龙摘要：小学语文低年级教学的基础工作便是识字教学，识字教学在小学低年级语文教学中占据着至关重要的位置，是掌握语文基础知识和获得其他学科知识的关健，随着新课程改...
浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学刘海龙摘要：小学语文低年级教学的基础工作便是识字教学，识字教学在小学低年级语文教学中占据着至关重要的位置，是掌握语文基础知识和获得其他学科知识的关健，随着新课程改革的不断深入，教师有义务在新的教学理念探索提高小学语文低年级识字教学的方法与策略，引导学生能够积极的进行自主识字，不断地提高学生的识字量。因此，本文对新课程理念下小学语文低年级识字教学进行探索与研究。关健词：识字教学；小学语文；方法策略小学语文低年级识字教学是语文教学的基础，是提高语文学习能力与形成良好的语文习惯的关键所在，在低年级语文小学语教学中最为重要的就是识字教学，识字教学质量的提高是培养学生识字能力，引导学生自主识字，提高学生学习积极性主动性的重要所在，因此，小学语文教师需要在新课改的理念下，不断探索小学语文识字教学的方法与策略，探索识字教学的规律，促进学生热爱识字，发挥学生在识字教学中的主体作用，1、当前小学语文低年级识字教学的现状。1.1小学语文低年级识字教学中存在教学方法单一的现象。在小学语文低年级识字教学的课堂中，教师识字教学的方法往往采取机械记忆，死记硬背的方法，学生在课堂学习中感受到的学习环境枯燥、无聊、空洞、乏味，注意力难以集中，学生感觉到学习汉字的枯燥无聊。识字教学中学生进行课后复习的方法以听、说、读、写为主，而识字教学有需要极大的耐心与毅力，单纯的机械记忆缺乏情趣，对小学生的识字教育只是填鸭式的强硬灌输，不符合低年级学生识字规律与认知发展水平，学生无法提高识字的兴趣。1.2小学语文低年级识字教学中存在忽视个体发展水平差异的现象。每个学生在其自身的发展过程中存在特殊性，有其自身发展的个体性与差异性，识字教学应该遵循学生发展个体差异的规律性，实行因材施教的教育原则，对学习基础的不同同学要采取不同的教学方法，针对学生的个体差异进行侄子教育，这样的识字教学使课堂教学效率低下，学生失去自主识字的积极主动性，课堂中教师占据主导地位，失去灵活性与趣味性1.3小学语文低年级识字教学中存在忽视学生自主识字的现象。课程标准对于小学生在一定阶段需要识别的汉字有具体要求，教师为了完成教学目标与课程要求，识字教学中要求学生生硬记忆，死记硬背，强硬灌输。教师的教学目的主要目的主要集中在如何提高识字速度，提高识字进程，提高识字容量，忽视引导学生自主识字，学生自主学习的时间空间被无限压缩，学生的学习热情得不到释放，长此以往，识字教学会越来越失去生机，因此，识字教学中要引导学生互相合作探究，集体探讨，研究识字过程中的存在的问题，日积月累，学生的自主识字的意识提高，识字兴趣也得到提高。1.4小学语文低年级识字教学中存在忽视学生心理发展特点的现象。小学生正处于心理发展有感性阶段到理性阶段过渡的过程，识字教学本应该考虑到儿童犀利发展的阶段特征，根据心理发展的特征来制定教学方法、教学方针，教学策略，教学目的。但是当前的识字教育往往存在着忽视学生发展的心理特点的现象，在学生感性思维发展的重要阶段，要求学生以大人的认知方式惊醒识字学习，忽视一个人发展的必然会绿和客观要求。因此，识字教学要注重学生发展的心理特征，来确定相应的教学方法。2、小学语文低年级识字教学的措施2.1识字教学要符合学生识字的认知规律。一个人在特定的发展阶段有其特定的认知水平，在低年级小学阶段，学生正处于好好奇的阶段，这一时期要抓住时机，把握学生发展的认知规律，这一时期是学生识字的重要阶段，要引导学生进行识字教育。小学教师在识字教学中要站在学生的认知水平上采取教学方法，小学生的辨别能力还比较薄弱，要降低识字的难度，汉字教学的重点主要集中在音、形、义三大面，对于小学生来说，辨别字形是一大难关。教师要根据汉字的组合规律，总结经验，最大限度的降低识字难度，引导学生乐于识别，善于记忆。如:“日一白”，“也一他”，“公一么”等字体就要进行总结，2.2识字教学要创设相关情境。在低年级的识字教学中，如果教师要采取单一的讲授，学生会感到枯燥无聊，这是教师就要采取情境教学的方法，让学生在教师创设的情境中感受到识字的醒悟与魅力，学生学习的兴趣与课堂参与度会不断提高。教师要根据学生已有的知识与生活经验，采取多媒体技术进行直观教学，让学生能够轻松容易的融入到学习生活中去。教师要根据汉字的结构特征与形象特点，将汉字与生活中常用的形象联系起来。如在记忆“笑”这一字体时。可以在多媒体课件中展现各种人笑的时候特点与特征，笑的时候神态表情，眉眼弯弯。这样学生就会姥姥的记住笑的竹的特点，在学习江、河、湖、海时，教师要找到相关素材，找出相应的特点，学生便于识记。2.3识字教学要遵循识字教学规律。识字教学的重点主要集中于音、义、形。教师在教学的过程中，要将字形的教学作为教学的突破口，校准发音，理解字义。汉字教学要根据汉字的特点，将三大特征完美的结合起来，首先讲解字形的特点，然后牢记音的特征，根据字形的特点联系到相关表象，更好地理解意义。将音、形、义紧密结合起来，使得学生在识字的过程中，根据一个特点，就能再现另外的两个特征，使得学生对汉字达到最大限度的理解，是学生不断的巩固字形，牢记字形理解字义，这是提高识字教学效率的关键所在，更是提高学生识字热情的关键因素。总之，低年级语文教学活动的主要内容是识字教学，识字教学对于阅读水平和汉字理解能力的提高有重要作用，对于语文作文水平的提高有重大影响，语文课程标准中将语文识字教学作为语文教学的与大领域之一。因此，小学语文教师在新课改的理念下要积极探索小学语文识字教学的方法策略，引导学生进行自主识字，扩大学生的识字量，提高学生语文识字的能力，是学生形成良好的语文学习习惯与良好的语文素养，促进学生全面发展与综合水平的提高促进学生健康良好的成长。参考文献：[1]何苏农.巧识汉字一一年纪识字教学片断与评价[J].教学设计，2005,2[2]黄璧.浅谈幼儿语言教育[J].重庆师专学报。2000,3[3]陆伟.创设识字情境体验识字乐趣，教育科研论坛.2006,6[4]刘硕华.识字教学中的智力因素.小学语文教学.2006,8[5]胡学回.识字教学的几种方法.语文教学与研究.2006,8
