地理活动在高中地理教学中的作用探究

《课程教材教学研究》官方投稿邮箱：kechenggw@163.com

本文在分析高中地理教学中地理活动主要内 涵的基础上， 探讨研究了 地理活动在激发学生学习 地理的兴趣和热情 、 培养学生地理观察和动手操作的能力 、 培养学生地理思维和自 主创 新的能力 等方面所起的作用， 并结合鲁教版高中地理教材中举例说明在教学中开展地理活动所应采用的教学方法，希望能够对于高中地理教学的发展有所裨益 。

 

地理活动在高中地理教学中的作用探究

张苗苗

【摘 要】 本文在分析高中地理教学中地理活动主要内 涵的基础上， 探讨研究了 地理活动在激发学生学习 地理的兴趣和热情 、 培养学生地理观察和动手操作的能力 、 培养学生地理思维和自 主创 新的能力 等方面所起的作用， 并结合鲁教版高中地理教材中举例说明在教学中开展地理活动所应采用的教学方法，希望能够对于高中地理教学的发展有所裨益 。

【关键词】 地理活动 高中地理教学 作用 探究

一 、 地理活动在高中地理教学中的主要内涵

《普通高中地理课程标准 （实验） 》 在课程的基本理念中明确提出 “注重对地理问题的探索 。 倡导自主学习 、 合作学习和探究学习，开展地理观测 、 地理考察 、 地理实验 、 地理调查和地理专题研究等实践活动 ”。 本文所探讨的地理活动主要是指教师在课堂内外，通过各种形式的活动组织学生对大自然 、 生活环境 、 天文现象等进行探索，并且在探索中指导学生运用所掌握的地理知识处理所遇到的问题，从而有效地实现教学目标和培养学生的综合能力 。地理活动有三个方面的特点：第一是综合开放性，地理活动本身的空间十分广大，它涵盖了自然 、社会 、 人文等诸多方面，而且彼此之间互相联系，学生在活动中能够获得各种地理现象的第一手信息，可以增长学生的见识和开阔学生的胸襟 。 [1] 第二是自主生成性，地理活动的进行一方面要依靠学校和教师的指导，另一方面还要依赖学生的积极配合 。 在此过程中，学生运用所掌握的知识自主进行探索活动，形成新的认识进而转化成新的知识，可以让学生感受学习的乐趣并且培养自主创新能力 。 第三是实践性，地理活动包括观测 、 实验 、 调查等多种形式，每一个活动都需要学生完成相应的工作，通过搜集必需的数据支撑自己的结论，从中可以锻炼学生的动手能力和团队协作意识 。地理活动的教学目标包括知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度价值观三个方面 。 首先在知识与技能方面，帮助学生获得有益于其生活和以后发展的基础地理知识，教会学生搜集信息和处理信息的基本方法，并且从其生活区域的地理环境入手指导他们运用这些方法，逐渐形成分析整合信息的能力，从而对今后所遇到的地理问题能够做出正确的判断和分析 。 其次在过程与方法方面，帮助学生掌握基本的地理技能和具备一定的地理思维能力，使其能够从生活和学习中发现问题并提出相应的探究方案，通过与其他人交流合作进行调查研究最后提出解决办法 。 督促学生养成交流沟通 、 反思总结自己学习心得体会和见解的习惯，实现互帮互助共同进步 。 再次在情感态度价值观方面，帮助学生形成学习地理的强烈动机和脚踏实地的学习态度，能够从美学的角度欣赏地理 。 由基本地理出发联系当下环境与发展的关系以及出现的问题，培养学生热爱祖国和家乡的感情 、 开展国际合作的全球意识 、 关心爱护环境的环保意识和可持续发展的人地观念 。 [2]

二 、 地理活动在高中地理教学中的作用

1． 有利于激发学生学习 地理的兴趣和热情教师可以把书本中一些比较抽象的地理知识，通过地理活动由理论教学转化为学生实践探索，充分调动学生自主学习的主动性和积极性 。 高中生的学习心理有着好奇心强的一面，地理活动的直观性和多样性特点正好与之契合，可以有效地抓住学生的注意力来激起学习热情 。 现行教材在编写过程中也相应地增加了活动的比重，活动内容丰富多彩，紧密联系生活和时代，活动形式灵活多变，包括绘图填表 、 阅读思考 、调查研究 、 专题讨论等 。 教师可以围绕这些活动开展教学，教师耐心的讲解指导加上学生潜意识中的喜爱必然会产生良好的教学效果 。 

2． 有利于培养学生地理观察和动手操作的能力观察能力作为个人综合素质很重要的一个方面，是能够进行独立思考和认识周围世界的基础要素 。 学生的地理观察能力决定了其能否运用所掌握的地理知识解决所遇到的地理问题，因此在地理教学中教师要格外注重对学生地理观察能力的培养 。 地理活动中的社会考察和野外调查，诸如野外辨别时间和方向 、 观察某一区域气候地形和风土人情等，都让学生的地理观察能力得到了很好的锻炼，而且这种锻炼借助于有趣的活动内容和灵活的活动形式，很容易被学生接受和喜欢 。 另外，地理活动中的动手操作内容，例如绘制图表 、 罗盘定向 、 解读地图 、 使用地理器材等也给学生提供了动手操作的机会，有效地改善了以往教学中存在的忽视学生动手操作能力培养的问题 。

3． 有利于培养学生地理思维和自 主创新的能力所谓地理思维能力，是指学生在探究地理问题时选择正确的思路和方法，在探究过程中合理运用所学地理知识的能力，良好的地理思维能力的培养可以让学生深化对地理学习的认识和理解，有效地增强地理学习的能力 。 地理活动在空间性 、 综合性 、 区域性上的显著特点让其在培养学生地理思维能力方面具有得天独厚的优势 。 如地理活动中的调查研究内容，教师要求学生调查某一地区的环境状况，给予学生必要的材料和方法指导 。 学生经历过这样一次调查后，对于整个流程有了比较清晰的认识，随着调查次数的增多，逐渐形成习惯稳定的思维方式 。 在以后的调查研究中，就可以很熟练地借助这种思维方式结合自身所掌握的地理知识解决具体的地理问题 。 [4] 地理活动还给学生的个性发展提供了必要的空间，活动中教师很少直接给出问题答案，除了一定的辅导之外，一切问题都要依靠学生自己去思考发现 、 分析解决 。 学生能够提出自己的想法并亲自实践验证，有效地培养了学生的创新意识和创新能力 。

三 、 如何在高中地理教学中开展地理活动

1． 采用 案例分析教学法开展认知类阅读思考活动阅读思考类活动是指学生通过阅读图表文字等相关资料获取原始信息，并运用所掌握的地理知识对信息进行分析和思考，最后得出结论或答案的一种活动 。在教学中开展此类活动常用的方法主要包括自主探究式教学法和案例分析教学法 。 以案例分析教学法来说，首先教师要根据教学目标和教学内容选择合适的案例提供给学生，然后提出问题组织学生进行独立思考和小组讨论，接着根据学生的回答情况有针对性地给予点评讲解，帮助学生从头梳理整个过程以加深印象建立认知体系，最后从语言表达 、 知识迁移 、 思维拓展等方面出发评价学生的表现 。 [5]

2． 采用 给定方案教学法开展操作类调查研究活动调查研究类活动主要是指学生对某个地理问题或现象进行深入细致的调查，并对调查中收集到的信息和材料加以系统整理和分析研究，最后给出判断和建议的一种活动 。 给定方案法包括以下几个步骤：首先教师要让学生清楚明白调查研究的主题和采用的方案，然后按照学生的综合能力和个性特征进行分组，接着指导学生使用课堂地理知识和日常生活经验完成调查活动，最后组织学生以小组为单位分享交流调查结果，综合全部意见形成最终结论 。 例如在鲁教版高中地理教材地理第一册第二章的 “ 分析典型地貌形成原因 ”中，教师提出对学校周边地区典型地貌的形成和变化进行调查这个主题，然后确定通过网络 、 图书馆等途径查找相关资料和实地考察访问获取第一手信息的方案，接着教师给学生分组 、 选好调查地点 、 提供调查工具 、 开始调查活动，最后教师指导学生分析 、 交流 、整理自己的调查内容并将整个过程以报告的形式呈现出来 。

3． 采用 角色扮演教学法开展体验类活动体验类活动具有相当的开放性，它强调学生在体验过程中自然而然地生发出个人情感 、 端正学习态度 、形成正确的价值观 。 围绕这类活动可以采用的教学方法有辩论和角色扮演两种 。 角色扮演法要求教师先要设计出合理的情境和不同的角色以及能够发展的剧情，接着分配学生扮演不同的角色按照设定的情节完成整个活动，最后学生交流心得体会，教师对活动中出现的问题进行补充完善 。 例如针对鲁教版高中地理教材地理第三册第三章的 “南水北调工程 ”，教师设置调入区居民和调出区居民对南水北调工程的看法这样一个情境，分配学生扮演调入区居民和调出区居民，让学生根据各自不同的角色搜集资料了解对应地区居民的看法和意见，然后在课堂上进行表演，最后教师分发居民调查表，学生根据自己调查的实际情况和讨论交流的印象填写表格 。

（作者单位： 新海高级中学， 江苏 连云港， 222000）基

 

erun:�.' p�`�aly:B5+CAJSymbolA; color:rgb(0,0,255); text-decoration:underline; text-underline:single; mso-font-kerning:0.0000pt; " >

 

 

f7�fm�axA`�; font-size:10.5000pt; mso-font-kerning:1.0000pt; " >

 

五 、 删除， 让教学更富创新色彩案例 10： 删除主题图教学 “圆的认识 ” 时 （如图 10 所示），教师首先拿出一个信封，然后从信封中拿出一个圆片，又拿出其他的平面图形，跟着质疑： “如果从里面一下子摸出圆，能吗？ ” 学生答： “能！ ” 教师问： “为什么？ ”学生 1 说： “ 圆同其他图形不一样 。” 教师又追问：“有什么不一样的地方？ ” 学生 2 说： “圆光滑，其他图形有棱角 。” 接下来，教师又出示半圆和椭圆，让学生口述特点，最后让学生上台动手操作从信封中摸出圆片 。点评： 原来的主题图 是生活中 带有圆 形的实物，教师在这里却将其删去了 ， 取而代之的是从信封中 摸圆片 。 这样的预设极富创新色彩， 通过对圆 以及临近图 形 半圆 、 椭圆 的 比较， 让学 生深层次地感知圆 的“独特” 特点， 并通过最后的“摸” 加以验证和运用 ，可以说这比单纯地看圆 形图片 要深刻 得多 。总之，从上述案例的分析点评中，可以发现无论哪个课例，对于主题图的运用都不是照搬、 照用，而是根据需要，根据教学条件，根据自身的教学特点，灵活地加以创造性地运用。 事实已经证明，这样的做法是成功的，是极富生命力的。

（作者单位： 连云港市大村中心小学， 江苏 连云港， 222061）