对话，彰显小学数学课堂的精彩

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对话的过程是和谐的过程，对话的过程是知识生成的过程，对话的过程是启发学生 、 调动思考的过程，对话的过程是学生自我反省的过程 。 作为新课程改革下的数学教师，必须从更深层次解读对话，以更好地运用对话教学，彰显课堂精彩 。 此外，数学教师还应在对话中做好角色定位，让对话教学真正促进学生的发展 。

 

对话，彰显小学数学课堂的精彩

戴金花

对话的过程是和谐的过程，对话的过程是知识生成的过程，对话的过程是启发学生 、 调动思考的过程，对话的过程是学生自我反省的过程 。 作为新课程改革下的数学教师，必须从更深层次解读对话，以更好地运用对话教学，彰显课堂精彩 。 此外，数学教师还应在对话中做好角色定位，让对话教学真正促进学生的发展 。

1． 师 生 平等对话， 构建和 谐课堂

创设平等氛围，平等交流对话 。 在利用对话展开教学时，教师要注重创设平等的氛围，主动融入学生参与讨论，以学生的身份参与课堂对话交流 。 例如，在学习苏教版 （下同） 小学四年级数学 《倍数和因数》 这一课时，教师先创设对话情境，再融入探讨，创设平等氛围 。 此次对话的目的主要是引导学生发现问题，因而先抛出问题： “你能写完 2 的倍数吗？3 的倍数呢？5 的倍数呢？ ” 为了让学生在没有压力的环境下产生对话的欲望，教师加入了学生队伍，与学生一起写 2 的倍数 、 3 的倍数和 5 的倍数 。 此举让学生放松心情，开始主动与教师对话交流 。 有些学生提出 3的倍数是写不完的，其他自然数也一样 。 接着，教师再与学生深入分析，得出结论：一个数倍数的个数是无限的 。 在这个案例中，教师以融入学生的方式为学生创设平等氛围，与学生互动交流，分析结果，得出结论 。突出学生主体，调动学生对话 。 在对话教学中，教师还应该注重突出学生主体，使学生能够主动对话 。如何才能调动学生主动对话呢？笔者认为，可以以问题作为牵引，让学生 “欲罢不能 ”，而只有与他人对话互动，集思广益，才能得出答案 。 例如，在学习小学五年级数学 《小数乘整数 》 这一课时，教师以 “疑 ”促对话 。 问题如下： “计算小数乘整数时，你觉得应该怎样确定积的小数位数？请假设 、 验证并推导出来 。” 学生接到问题后，开始与其他同学形成互动，并开始大胆假设 。 由于问题不是一下子就能够解决，因而很多学生选择与他人对话，以得到答案 。 由此可见，教师要利用问题调动学生的积极性，让学生有对话的欲望，让学生肯动脑思考 。

2． 组 织学生对话，引发课堂生成

弗莱雷曾指出： “ 没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育 。” 可见对话在教育教学中尤为重要 。 数学教师要设疑，或是提供探究问题，或是利用课堂生成性资源，引导学生主动对话，体验知识生成，让数学课堂在对话中走向精彩 。 例如，在学习小学六年级数学 《表面积的变化 》 这一课时，教师设计了探究任务，让学生以小组合作的形式完成任务 。 探究任务如下：有两个一模一样的长方体 （长5 厘米 、 宽 4 厘米 、 高 3 厘米），用它们拼成三个不同的大长方体，你有什么发现？在这个探究任务中，学生需要分工合作，共同对话探讨 。 例如，有些人负责画图，以使问题更直观；有些人负责将其拼为不同的三个长方体，有些人负责观察；然后小组再结合起来，一起观察 、 探讨，提出发现 。 每个小组基本都能发现拼成后的长方体都减少了原来两个面的面积 。 在学生对话的过程中，教师应巡视，引导学生合作 、 对话，让对话更有针对性，让对话过程更流畅 。 在教师的指导下，学生的对话兴致更高，即使在合作学习时遇到困难，也能及时得到解决，让数学课堂精彩纷呈 。

3． 激 励自 我对话，促进学生提高

自我对话也是自我反思的过程 。 只有反思，学生才会提高，才能在学习的道路上越走越远 。 因此，在利用对话展开数学教学时，除了师生对话 、 生生对话，教师还要注重学生的自我对话 。 在每节课准备结束时，教师可以给学生三五分钟时间，让学生进行自我对话，反思自己在课堂上的行为 、 学习结果等 。 例如，在学习了小学六年级数学 《表面积的变化》 一课后，教师激励学生进行自我对话，以适当做出调整，促进提高 。首先，进行自我提问 。 其次，引导学生总结 。 通过以上两个环节，学生清醒地认识自我，教师再以语言激励学生提出调整策略，促进提高 。

（作者单位： 海门 市常乐小学， 江苏 海门 ， 226100）