基于“PCK” 的高中历史研究性备课之探究

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传统型的集体备课在实践过程中出现流于形式、 日 趋空泛的诸多 弊病，不利于教师的专业发展和教学效益的提高。 以 PCK 为 理论基石的高中历史研究性备课着力 于“基于教学”“为 了 教学” 和“关于教学”三个维度， 有效地革除了 传统型集体备课的弊病， 值得进一步探讨和推广。

 

基于“PCK” 的高中历史研究性备课之探究

景生进

【摘 要】 传统型的集体备课在实践过程中出现流于形式、 日 趋空泛的诸多 弊病，不利于教师的专业发展和教学效益的提高。 以 PCK 为 理论基石的高中历史研究性备课着力 于“基于教学”“为 了 教学” 和“关于教学”三个维度， 有效地革除了 传统型集体备课的弊病， 值得进一步探讨和推广。

【关键词】 PCK 高中历史 研究性备课

PCK 是“ Pedagogical Content Knowledge” 的 简称，意即“学科教学知识”。 有学者认为， “学科教学知识必然是教学中的知识， 是基于教学、 为了教学、 关于教学的复合统一体， 仅为从事教学实践活动的教师所独有。 [1] 据此可知， PCK 作为一种教学实践性知识，主要由 “关于教学内容”“关于教学对象” 和“关于教学策略” 三类知识构成。 为了革除传统型集体备课的弊病， 笔者组织县域部分学校实施“基于‘ PCK’的高中历史研究性备课” 探究活动，取得了 一定的收获。 本文从这三个角度谈谈高中历史研究性备课的操作路径。

一、 确定教学内容高中历史学科应当教给学生哪些内容？ 这些内容包括哪些基本的知识和能力？ 这些内容应该以 何种顺序呈现？ 上述问题的解决均应“源于对学科知识、 教学目标的知识和信念、 关于课程和教材的知识、 学科性质、 社会文化、 特殊背景知识等的综合考虑”。 [2] 教学内容必须明确、 具体、 科学， 具有分明的层次性和较强的可操作性， 才能引导师生有效地开展教学活动，充分发挥其导向、 激励、 规范的作用。 表 1 是某校研究性备课时以 人教版高中教材必修一 《英国君主立宪制的建立》 为例所确定的教学内容及教学设计。课程标准对本课的要求是： 了解 《权利法案》 制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。 从表 1 可以看出， 该设计紧扣教材表述来确定教学内容， 条理清晰， 逻辑层次分明， 符合高一年级新生的认知特点和新授课的基本要求； 能够遵循课程标准要求处理各知识点， 重难点突出、 详略得当、 知识达成与能力提升并重， 体现了对课程标准内容及课程标准理念的准确把握。在研究性备课过程中， 确定教学内容需要经历以下三个程序。首先， 要充分地理解学科知识。“知识的广度并不单纯地意味着知识的范围很宽， 最主要的是知识之间的本质上的联系…… 如果在教学过程中循序地、 恰当地揭示出这种联系， 那么概念就会形成一个严谨的体系， 而在这个体系之内进行着个别概念的划分 。 学生在有机的联系中获得越来越多的新知识， 其效果要比进行多次的单调的复习好得多 。” [3] 因此备课成员要自 主研读课程标准、 教材以及历史文献、 历史读物等相关教学资源，理解课程标准理念和把握教学要点，并由 此而逐步改变“教教材” 的旧认识， 树立“用教材教” 的新思想； 在此基础上通过集体备课进行对话、互动， 尤其注重将课程标准与教材结合起来研读、 将不同版本的教材进行比较阅读， 以便更深刻地理解高中历史学科的内容、 价值、 性质、 产生过程、 知识之间的联系以及整个课程结构， 为下一步科学选取学科知识奠定基础。其次， 要科学地选取学科知识。 高中历史学科知识非常丰富， 但是教师不能全盘授予， 而需要有所取舍、 有所选择甚至重组教材。 备课成员应通过集体研讨， 从高中历史学科具体的教学目标出发， 以贴近高中生的“最近发展区” 为原则， 围绕教学重难点选取最有必要、 最有价值的教学内容。 《英国君主立宪制的建立》 一课中的 《权利法案》 是教学重点， 如果不讲 《大宪章》 ， 则 《权利法案》 就成为无源之水，说不清英国近代民主政治体制的来龙去脉。 但是教材没有在正文部分介绍 《大宪章》 ， 而是通过“历史纵横” 以阅读文的形式呈现， 很容易被教师忽视。 因此在确定本课教学内容时， 一定要充分利用教材资源并适度引 入相关史料来处理 《大宪章》 ， 通过分析英国君主立宪制的历史沿革及背景资料， 帮助学生理解议会主权的形成在英国并非一蹴而就水到渠成的。再次， 要恰当地转化学科知识。 研究性备课必须立足于学生的学，关注如何将所选取的学科知识转化为可教的内 容， 以利于学生理解和接受。 一般而言，重要的历史人物、 历史事件、 历史现象和历史概念等“陈述性知识” 可以采取自 主学习、 适度讲授等形式，备课经过讨论编制学案，学生根据学案， 从自 身条件和需要出发， 自 由地选择学习目标、 学习内容、 学习方法， 并通过自 我调控完成具体的学习目标； 对于历史规律、 评价和线索等“程序性知识”， 可以采取讨论交流、 合作探究等形式， 备课精选必要的历史材料（包括文字的和图片的），设计成材料解析题， 采用小组学习的形式， 独立思考与合作学习相结合， 相互砥砺、 取长补短， 从中获取有效信息， 逐渐掌握论从史出、 史论结合的基本历史方法。

二、 关注教学对象在研究性备课过程中，关注教学对象需要经过三个步骤。首先， 要全面地了解学习主体。“儿童智力发展的研究突出了这个事实：在发展的整个阶段， 儿童都有他自 己的观察世界和解释世界的独特方式。” 教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。 [4] 因此教师在接手每一个新班级之初， 都要以数据分析和模糊分析的方式深入了解学生、研究学生， 并依据每个学生的学习 能力、 学习 风格、学习愿望、 学习步调的差异程度形成个性化的学生档案。 在此基础上，教师大致按照 2∶ 5∶ 3 的比例将学生分为 A 层 （发展层） 、 B 层 （提高层） 、 C 层 （基础层） 三个层次。 在进行研究性备课时要遵循“面向全体， 兼顾两头” 的原则， 以调动全体学生的学习积极性，最终达到 C 层逐步解体， A 层、 B 层不断壮大的目的。其次， 要灵活地预设教学过程。 目 前使用的高中新教材采取的是“模块 + 专题” 的编写体例， 这种体例便于从一个特定的视角， 对历史事件、 历史现象和历史人物进行更加深入的了解和探究。 但是， 也正因为叙事视角 单一， 缺少与其有密切联系的其他内 容，知识系统不够完整， 从而加大了历史学习的难度。 因此， 研究性备课时需要针对不同年级、 不同组合的学生群体进行分析评估， 一般从预期的教学结果出 发，运用逆向设问法，提出并研讨解决如下问题： 本课的学习目标是什么？ 学生具备怎样的知识储备和能力水平方能达到这一目标？ 当下学生在知识储备和能力水平方面有何欠缺并可能由 此产生何种障碍？ 应当采取何种策略来处理这种障碍？ 学生可能会有怎样的“突发奇想”？ 以此准确预见课堂中可能生成的各种问题并尽可能全面考虑准备几种处理方法， 以激活、 丰富和提升学生的经验判断。 前文所述 《英国君主立宪制的建立》 教学设计中关于“1832 年议会改革” 的处理就是基于上述观念。再次， 要确定科学的评价策略。 传统课堂中充斥着随意、 泛化的评价， 无法调动学生的积极性和刺激学生的求知欲。 因此， 研究性备课的一项重要内容是确定科学的评价策略。 评价策略的科学性主要体现在评价语言的生动化、 评价标准的个性化、 评价内容的多样化、 评价方法的多元化、 评价主体的全面化。

三、 研究教学策略“教学策略是教师在教学过程中， 为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。” [5] 就历史学科而言， 它包括择取历史探究材料、 确认历史探究方法、 组织历史探究过程、 规范教学行为秩序等。 好的教学策略能够使学生把握重点、 突破难点、 生成观点，获得历史思维品质和精神世界的发展提升。 但是我们在调研视导中发现， 陈旧落后的教学策略屡见不鲜，存在着庸俗化、 浅表化、 复杂化的错误倾向， 导致教学流程不畅， 严重制约了教学目标的达成。 研究性备课旨在研究合理教学策略， 杜绝此类教学乱象。 前面《英国君主立宪制的建立》 一课的教学设计即为较为成功的案例， 其教学策略遵循“先学后教， 以学定教”的基本原则， 以“学案” 为媒介， 引导学生开展多元活动进行自 主、 合作学习， 确立“创设情境、 理解新知—实施活动、 运用新知—拓展整合、 归纳新知—检测反馈、 巩固新知” 的教学流程， 材料情境贴切适度，问题设计科学严密，师生互动自 然到位， 以问题激起思维， 以探究产生共鸣， 以问题解决实现目标达成，从而高效地完成教学任务。研究教学策略需要经过以下三个环节。首先， 要广泛地吸收 PCK。 PCK 的构 成范围 较广，主要包括技术知识、 教学知识、 学科知识、 学生知识、 学习环境知识等。 [6] 在教学实践中， 不少教师尤其是年轻教师因无法全面掌握这些知识而影响教学效果， 研究性备课则可以促进备课教师相互取长补短，弥补个人独立备课的不足。 一般而言， 当教师个体无法对某一教学主题进行有效的组织、 表征与呈现时，可以通过与其研究性备课成员进行沟通而逐步解决这种困惑： 一是阅读教材、 课程标准和专业书刊， 广泛接触各种教育教学观念； 二是参与各种专业活动与其他教师进行讨论交流， 形成思维碰撞， 激发思想火花；三是依托自 身的教学教研结合具体问题进行反思， 加深对各种教育教学观念的理解、 分析、 判断和整合。其次， 要合理地确定呈示形式。“着眼于教师呈示知识与演示技能为主的行为， 称为呈示行为。……依照使用手段的不同，主要有语言呈 示、 文字呈 示、声像呈示及动作呈示四类。” [7] 在实际课堂教学中， 呈示行为往往是和教师与学生的对话行为、 教师指导学生行为一起构成课堂教学的主要教学行为。 研究性备课过程中确定呈示形式的基本要求有： 呈示形式必须与具体的教学主题紧密结合， 追求合理适用； 呈示形式应当体现学科特性， 不能盲目 照搬； 呈示形式应综合多元， 致力于多种形 式的优化与 运用， 避免单一；尤其要突出学生个体化的呈示形式， 激发学生活动兴趣和参与欲望， 使每个学生都参与到教学活动中来。再次， 要适时调控教学策略。 课堂教学是一个充满活力的、 动态变化的生命整体， 追寻预设与生成的动态平衡是其永恒的主题。 精彩的生成离不开课前的精心预设， 研究性备课时应该对本节课的教学内 容、学生的兴趣所在和学习需求、 学生的认知水平和发展方向 、 本节课的教学策略以及可能出 现的教学问题、教学效果进行全方位的预测。 精心的预设无法全部预知精彩的生成，教师为寻求最佳的教学效果， 必须根据学生的反馈信息， 对教学内容、 教学方法和教学过程等作必要的、 恰当的、 适时的调控； 研究性备课过程中 要推动老教师和年轻教师的深度交流， 以合理的教学惯习来应对突发性的、 陌生的教学情境， 并进而上升到引 发主动机智的境界。 [8] 只有这样， 方能促进教师策略过程与学生认知过程的 同步， 达到课堂教学效益的最大化； 同时促进年轻教师的迅速成长和老教师的不断创新，提升研究性备课的整体水平。“教师作为一门专业， 需要一定的知识作为条件；教师的专业发展不仅需要一定的知识积累， 而且需要有效的知识增长和更新的机制。” [9] 在研究性备课过程中 ， 各 成员 之间 通过研讨或形 成对教学的共性认识、 或相互获取思维的灵感以 促进自 身教学的再创造、 或形成视界对立以深化自 己的教学理念并追求突破完善。 理论研究和行动实践证明 ，基于 PCK 的高中历史学科研究性备课对于教师专业发展和教学效益提升有着极为重要的作用，值得我们不断总结、 反思、改进和完善。

【注： 本文系 江苏 省 教育 科学 “ 十二 五” 规划2011 年度普通教育立项课题“促进教师学科教学知识（PCK） 发展的 临 床指 导研究 ” （批 准 号 D/2011/02/085） 的研究成果之一。】

（作者单位： 海安县教育局教研室， 江苏 海安 ， 226600）