教育生态理念下小学英语活动课校本教材开发的实践研究

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教育生态，即立足于区域社会、经济、教育发展水平，探索出与实际要求相符、为了学生发展的教育方法体系。教育生态理念要求教育应该是与周围事物具备和谐、美好、健康的关系，不冲突、不对立。开发小学英语活动课校本教材，需要以教育生态理念为指导，改变英语教育现状，有效地结合地区、学校的优质资源，让学生在活动课上有话可说，有说的欲望。家教材相冲突而独树一帜。

 教育生态理念下小学英语活动课校本教材开发的实践研究

 

    教育生态，即立足于区域社会、经济、教育发展水平，探索出与实际要求相符、为了学生发展的教育方法体系。教育生态理念要求教育应该是与周围事物具备和谐、美好、健康的关系，不冲突、不对立。开发小学英语活动课校本教材，需要以教育生态理念为指导，改变英语教育现状，有效地结合地区、学校的优质资源，让学生在活动课上有话可说，有说的欲望。家教材相冲突而独树一帜。另外，校本教材开发还要把握活动课的特点，要异于常规，突破传统，发挥活动课的魅力。、英语活动课校本教材开发分析活动课教学要求的体现一、相关概念界定    1976年，美国教育学者Cremin Lawrence提出了教育生态学。教育生态理念的中心是教育，生态可以理解为周围环境，例如微观教育生态理念包括师生关系、教室座位布置与舒适程度、学校区位、课程设置的方法与目标等。也就是说，教育不是孤立的，在教学活动中，应当分析周围的生态环境，构建多元环境体系，例如学生成绩下降，不仅要分析学生本身，而且还要关注家庭、社会、学校、教学方式、师生及同学关系的影响。    英语活动课重视学生兴趣，以活动为媒介，提倡自主、合作、交流参与式的新型学习方式，让学生在自由的空间里，增长语言运用和组织技能。英语活动课较多的是以合作学习、故事教学、歌曲教学、电影教学以及现场走访等方式进行。“校本教材”或“校本课程”旱在20年以前就在英国、美国等国提出并实践。“校本”即立足于本校的实际，教材的开发利用皆以本校教学为出发点，教材要由校长、教师一同分析、探讨，得出合理编写的方案。校本课程与国家颁发的统一教材是普遍与特殊的关系，原本的教学计划、课程标准、统一的教材，让各地区教育无法灵活应用。在《基础教育课程改革纲要》中，明确要求课程管理为“国家、地方、学校三级”，校本课程比例可达100}0    教育生态理念下的小学英语活动课校本教材开发，就是要求活动课教材不应该趋于大众、雷同，而要体现自身的特点，即“校本”。同时，也要求以“教育生态理念”为指导，准确把握“校本教材”与周围事物的关系，虽然立足“校本”，但是不可与地区、国    首先，活动是教学方式，同样也是目标。在校本教材编写时，不能简单地以“活动”为媒介和桥梁，在学习目标达成后，再“过河拆桥”，而是要在活动中学习英语、运用英语。在英语学习成功后，再反过来积极参与活动，促进活动的多元性、生动性，即要求活动与教学相辅相成、相互促进。例如，苏教版牛津英语三年级下册On the Farm单元中，设计了许多活动，以游戏、课本剧表演等形式完成“Story time""Fun time"    "Cartoon time”和“Letter time”等环节，通过活动可以创造接近现实的生活情境，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，把枯燥的教学内容变得情趣化。    其次，确定好活动课的目标。例如词汇量的掌握、表达与交流的培养、英语文化差异的介绍、活动兴趣的培养。在校本教材开发时，要体现出活动形式的深刻性与丰富性、实践性、趣味性、真实性以及评价的多元性原则。给学生尽力创造一个真实的交流环境。让英语存在于校园的每一个角落，让英语渗人学生的校园生活，并且把相关的词汇拓展到校本教材当中，让学生在学习中丰富词汇，在校园生活中巩固词汇。在不知不觉中既学习了英语，又从中收到了良好的道德熏陶。    2.校本教材的编写要求    参考以往校本教材的开发经验，大多数需要经过环境分析、课程目标确立与组织、课程实施以及课程的评价。环境分析要求对大环境与小环境综合分析，大环境即国家、地区下发的统一教材，区域学校英语的教学差距;小环境即本校教师结构、学生英语能力等。课程目标确立与组织要围绕“活动”二字，以活动为中心。    首先，在统一领导下制定方案。校本教材的编写不是某位教师就能担负得起的，其系统性、创造性离不开统一的领导。加上不可能有现成的模式，领导与编写人员就更显得举足轻重。领导小组要实行责任到人，分工合作;教材编写方案由核心领导小组完成，教材资源与需求分析由具体的教材编写小组担任，做到目标明确。    其次，活动课环境下的校本英语教材编写要保证内容的合理性。编写的内容主线要沿着日语交际，分析低龄儿童认知特点。为使内容更加丰富，教师可引人与小学英语相关的杂志、音像制品、课外读物，经理论分析与论证，认真编写。编写完成后，后续工作主要是发现不足，不断改进，保证教材与活动课要求相符，与本校实际相符。三、课程举例    “听儿歌，学英语”活动下的教材编写。      1.教材目标    增加学生的词汇量，提高学生的日语表达能力。儿歌活动课教材要以学生现有的知识水平为基础，走进生活，拓展课内，精选实用的单词、句子，注意从简到难，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，促进学生积极参与活动。在激发兴趣的同时，学生有主动参与的热情，其态度、自信心都会有极大的转变。英语语言要地道，儿歌要朗朗上日，便于记忆。在唱歌的同时，自然而然地掌握英语的词义、词汇、语法、音韵。    2.具体实施    儿歌活动在小学各年级都适合，但是需要注意内容的难易程度，例如小学中年级我选择“These areapples"   "Can I have a dog”等易学易唱的歌曲，高年级选择“At the salad bar"   "Thunder and lightning”等源于课本、高于课本并有难度的歌曲，以符合不同年龄段学生的认知需求。对于课时，要根据教学进度，适度安排。    3.教学方法    主要有多媒体辅助法、录音法、视听法、情境教学法。有效借助视听工具，设计好活动，要让学生在系列活动中大声说唱、认真玩演，然后再通过生生互评、师生互评的形式交流心得。教师也可事先设计框架问题(基本问题、单元问题、内容问题)帮助学生学习，同时考查活动效果。    例如，教师播放儿歌"We like fruit" .      We like fruit!      Sour or sweet!    Fruit is very good to eat!    Do you like bananas/pears/lemons`?Fruit is very good to eat!    师:Why do people like to eat fruit`?  What kind offruit do you know in the world`?  Which fruit do you like`?Is it sweet or sour?    教师通过设计以上框架问题教会学生探究，促进学生自主学习能力的养成。    Homeland(家园)    第一幕    Look!Many years ago,  it' s wonderful in the SouthPole.    These   is  pUie  snOW  eVeryWhere，gust  hke  a  snOWyWorld.    Look!     Groups of penguins are playing in their homeland.      Jack:     How wonderful!      David:  Wow!    Jack:  How smart!I'm the super penguin!    Semon:  Hey,  guys,  join us please!    Edward:  Haha!  I hit you!    Semon:  You look down upon me. Look at me! Wow!    Edward:  Hey,  it's my turn!    Jack: Let me help you.      Semon:  Thanks!    这是我编的共四幕关于企鹅保护家园故事的课本居」，语言流畅，贴近学生的生活，但是有一点难度，因此我放在了高年级的校本教材里。曾参加过市级比赛并录制了视频，学生穿着企鹅服玩着滑板，说着英语，动作滑稽可爱，看过视频后兴趣十足，争先模仿，并成为我校英语的经典节目。    此外，编写好“课外活动课教材”也是一项艰巨的任务，所谓“课外活动课教材”，即将活动场所移到教室之外，让学生“远离”书本，将所学知识应用到实际，从现实活动中促进英语能力的提高。例如，我校资源丰富，校园种满花草树木，设有专用教室、图书馆、校史馆、科技馆等，优雅的环境是人文索质熏陶的良好场所。对于此类活动课的教材编写，就要适当增加学生的词汇量，例如在五年级下册针对学生学习了很多句式及单词的基础上，在校本教材里安排了"A little guide"   (}、导游)的活动，目的是用英语介绍学校的人文环境。在此之前，每个单元都设计一个关于校园文化的板块，有的是单词，有的是各场馆介绍，慢慢深人最终让英语真正地走进我们的校园生活。    教育生态理念下的小学英语活动课校本教材的编写主要以“教育生态”为指导，编写的方向是“活动课”，出发点在“校本”，需要编写团队紧密合作，协商一致，在统一领导下，发挥各部分成员的作用。活动课校本教材编写应该立足于大局(国家、地区统一教栩，留有一定的操作空间，从而编写出满足小学生智力发展的教材指导方案。