国外面向21世纪初等教育课程改革的趋势 及其给我们的启示

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态度，为儿童走向未来社会的生活作准备。 在课程内容方面，力求及时删除陈旧的内容，增加反映现代科学技术新成就的内容，加快了现代科技到教程的转化过程，促进了课程内容的现代化。如增加有关地球、宇宙空间、环境和能源科学等方面的教育内容。 同时，一些课程专家还提出，随着现代科学技术的飞速发展，科学已经同社会的各个方面发生了紧密的联系。学校科学教育的课程设置不能再仅仅局限于科学原理的阐述，从而片面强调科学的探究，而应把科学教育同其它方面的教育紧密结合起来。因此，以科学、技术和社会为课程内容的STS课程在许多国家的课程改革中显示出较强的生命力。

  国外面向21世纪初等教育课程改革的趋势

            及其给我们的启示

 

态度，为儿童走向未来社会的生活作准备。    在课程内容方面，力求及时删除陈旧的内容，增加反映现代科学技术新成就的内容，加快了现代科技到教程的转化过程，促进了课程内容的现代化。如增加有关地球、宇宙空间、环境和能源科学等方面的教育内容。    同时，一些课程专家还提出，随着现代科学技术的飞速发展，科学已经同社会的各个方面发生了紧密的联系。学校科学教育的课程设置不能再仅仅局限于科学原理的阐述，从而片面强调科学的探究，而应把科学教育同其它方面的教育紧密结合起来。因此，以科学、技术和社会为课程内容的STS课程在许多国家的课程改革中显示出较强的生命力。    在课程目标上，一方面注重了在科技启蒙教育中发展儿童创新精神和创造能力的培养;另一方面又加强了科学内容与科学过程、科学知识与科学方法教育的统一。法国在1985年的教育改革中就把“科学与技术”课作为科学启蒙教育的主要课程。他们突出强调“科学与技术”课的目标在于使儿童获得有关科学活动和工艺活动的方法，增强儿童尊重事物存在的客观性、建立假设和证明的必要性等科学品质，以及使儿童具有发明创造的兴趣等。同时，他们还认为，科学教育的目标还在于探索科学训练的结构，在于培养良好的科学态度和科学的思维方法。离开了这些目标，只靠现成的知识，是很难培养出能够在未来社会勇于攀登科学高峰的人才的。    此外，各国在加强现代科学技术教育的过程中，还力求发展儿童的创新精神和创造能力。使他们在探究活动中获取知识，从而体验成功的乐趣，强调让儿童亲自动手去“做”科学，而不是用耳朵去“听”科学、用眼睛去“看”科学。    二、深化课程改革应当注意的几个问题    有人说，课程是教育的心脏，因为它在很大程度上决定着教育的性质和教育的质量。同时，课程又是一定时代社会发展的一面镜子，因为它可以综合地折射出一定历史时期内，一个国家政治、经济以及社会发展的基本状况。纵观人类社会教育改革和发展的历史，没有哪一次成功的教育改革不是有赖于成功的课程改革。正是由于课程问题在学校教育中所处的重要地位和作用，从而使得课程改革成为教育改革的核心。第三次全国教育工作会议明确提出，全面推进素质教育是当前我国现代化建设的一项紧迫任务。全面推进素质教育目标的最终实现很大程度上也要取决于课程改革的成功与否。因此，从这个意义上讲，进一步深化课程改革也是实施素质教育的核心。    从新中国成立50年来，特别是改革开放20年来我国教育改革的实践来看，尽管我们取得了令世人瞩目的巨大成就，然而我们的教育改革仍然存在着许多同社会的发展、同提高全体国民素质的需要不相适应的环节和方面。在课程目标上，忽视了学生个性的全面发展，忽视了道德、情感、态度等非智力因素的培养。课程内容更新周期长，缺少不同学科知识间的整合，单纯注重知识的传授。课程结构单一，课程计划的编制和实施统得过死。    针对国外面向21世纪初等教育课程改革的趋势以及我国小学课程发展的实际，我们在深化课程改革时应注意如下几个问题:    1.课程内容上要实现现代化    为了加快初等教育课程改革的力度，促进素质教育的实施，我们在课程的内容上要努力实现现代化。    (1)在课程内容的选择和确定上，要坚持以邓小平同志提出的“三个面向”指示精神为指针，从未来人才的素质要求和全面发展教育的实际出发，充分关注小学生身心发展的特点、学科及学科间的内在联系以及社会发展的实际，进行科学、合理的宏观设计，使课程的内容与社会发展、儿童的生活实际等方面密切联系，从而加强课程内容的实用性。在此基础上，建构具有我国特色的、面向21世纪的小学课程体系。    (2)实现科学教育与人文教育的有机结合。努力开发新的科学课程内容。同时增加人口、资源、生态环境等人文科学的内容。除单独设课以外，更重要的是通过其它所有课程反映当代科学技术发展的最新成就。要进一步加强德育，在继承和发扬中华民族传统美德的同时，为儿童在思想、道德及价值取向诸方面具有良好的道德素质打下坚实的基础。要创造条件，努力增加计算机和外语的教育。不单要从课程设置上研究，同时还要在课程内容上进行探索，使课程在内容、形式、方法、途径等几方面都达到既适应社会的发展，又符合儿童的年龄特点。    2.在课程类型上要加强多样化    长期以来，由于受学科中心主义课程观的影响，使得单一的学科课程类型成为阻碍我国小学课程改革与发展的突出问题。从世界范围的初等教育课程改革与发展趋势看，加强课程类型的多样化势在必行。    (1)优化学科课程。充分发挥学科课程在知识体系方面具有较强的科学性、系统性和连贯性特点的作用，以加强语文、数学等工具性学科的教学。    (2)发展综合课程。在自然学科、社会学科以及其它学科领域努力开发综合课程，以减少课程的门类，加强各科内容间的联系，适应科学发展的需要。    (3)强化活动课程。从学生的生活实际和兴趣、爱好出发，通过体验操作，培养学生的各项技能。    (4)开发隐性课程。通过有意识地营造校园文化、物质以及人际关系等多方面的环境氛围，发挥隐性课程潜移默化地培养学生情感、意志、行为等非智力因素的作用。    (5)探索微型课程。根据学生的实际，以专题的形式，开设一些灵活多样的、与学生生活密切相关的课程，以增强课程的时效性。    3.在课程结构上要突出整合化    从我国初等教育课程改革的实践看，课程结构不甚合理的现象依然存在，突出表现为:一是重视显性课程，轻视隐性课程;二是在显性课程中重视学科课程，轻视其它类型的课程;三是重视必修课程，轻视选修课程。这些现象的存在，在一定程度上，影响了我国初等教育质量的全面提高。因此，必须加以彻底地改革。    课程结构的整合化就是要求我们要从系统观念出发，突出课程类型、设置以及内容整合。从优化课程结构入手，充分发挥课程在培养人才方面的整体效应和作用，使社会需要同学生个体发展达到一个最佳的结合状态，真正实现社会与人的共同发展。    为此，我们在改革中要正确处理好两个关系，即正式课程与非正式课程的关系和必修课程与选修课程的关系。前者要求我们要重视和加强非正式课程(或隐性课程、潜课程等)的建设，包括校园环境、校园生活、校内人际关系以及校风、学风等校园文化氛围。充分发挥其潜移默化地影响学生身心发展方面的积极作用。后者则要求我们要重视加强对选修课程的研究。如果说必修课程重在面向所有学生，促进所有学生的全面发展的话，那么选修课程则重在发展学生个体的兴趣和爱好，促进学生个性的发展。在这方面，我们的经验还不足，比如设立的年级、内容、方法、途径等许多的理论和实践上的问题还有待于进一步的研究。