巧设巩固练习，培养思维品质

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巩固练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的主要手段，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效方法，是教师获得反馈信息的桥梁和纽带。学生当堂独立练习，既能促进学生将刚刚理解的知识加以运用，在运用中加深对新知识的理解，又能暴露学生在对新知识运用上的不足。下而结合教学实践，谈谈笔者在课堂巩固练习方而的做法与体悟。

 巧设巩固练习，培养思维品质

 

    巩固练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的主要手段，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效方法，是教师获得反馈信息的桥梁和纽带。学生当堂独立练习，既能促进学生将刚刚理解的知识加以运用，在运用中加深对新知识的理解，又能暴露学生在对新知识运用上的不足。下而结合教学实践，谈谈笔者在课堂巩固练习方而的做法与体悟。、抓住重点，突出针对性    练习设计，应从学生的实际和教材的内容两方而去考虑，务必在知识的疑难、障碍、易错等处巧妙设计。独具匠心的练习必须依靠教师认真钻研教材，精心筛选，提炼教学重点，“化解”教学难点，设计以“巩固为主，发展为辅”的练习，精心设计教学环节串起知识链，这样才能使学生在练习时积极思考，迅速准确地接通知识点，从而培养他们思维的流畅性，帮助学生少走弯路。    1.突出重点    设计练习时，应紧扣教学目标，精选习题，突出重点，练在点上。例如教学完“小数乘以小数”后，由于学生受小数加法、减法的影响，容易出现积的小数点要和乘数的小数点对齐等错误，针对学生对积的小数点处理容易出现差错的现象，教师可设计以下巩固练习:    (D说出下而各题的积里分别有几位小数。      14.6x 12.3  7.8x 2.5  0.8x 62  0.24x 4.08    ⑦根据46x 63=2898很快说出下列各题的得数。      46x 63=0.46x 63=0.46x 63=  0.046x 0.063=    学生通过类似于练习(D的巩固训练，就会明白积的小数位与因数的小数位有关，即积的小数位是两个因数的小数位之和。当学生很快说出练习⑦各题的得数后，应让学生说说为什么没有通过计算就能快速地说出各题的得数，有什么规律。学生在说理、寻找规律等思维活动过程中，明白各式中的积“2898"这四个数字不变，只是积的小数位发生了变化，而这一变化与因数的小数位有关。学生通过这样有针对性的练习，进一步加深理解了如何正确处理积的小数点的方法。    2.分散难点    在“分数的基本性质”一节中主要有三个知识点，其中分子、分母同乘以或同除以一个相同的数l零除夕日的知识点比较集中，在学习了新知识后，教师可设计以下练习让学生逐个击破，培养他们的思维能力。    (D在。里填上运算符号。      1_l0 2    1_lx 2   10_10= 2      5   Sx 2    3   30 2   30   300 2    ⑦在()里填上恰当的数。      2_2x 4     2x()      5   Sx()Sx 10      6_6=()6=()      24    24= 3     24=()      1_()3_()1_()()      6    12       12   4   3    6    48    学生通过练习(D填运算符号，感知了“分数的基本性质”和“乘”或“除”的具体要义;通过练习⑦在括里填上适当的数，让学生在动手填数中真正理解了“分子”“分母”同时乘以或除以相同的数髯除如的内涵。这样学生对分数的基本性质就不再是死记硬背，而是在具体的练习场景中获得感悟和理解。学生也在这一比较练习中沟通了知识之间的内在联系，从而进一步完善了认知结构。二、循序渐进，体现层次性    由于学生存在个体差异，教师要设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获。要力求做到让知识在基本题中得到巩固，在变式题中得到加深并能灵活运用，在综合题中得到对比沟通，在思考题中得到升华启智，既要让学困生“吃得好”，又要让优等生“吃得饱’，，帮助学生把内化了的知识纳入到自己的知识系统中去，使其对所学的知识能够举一反三、融会贯通。三、新颖有趣，注重趣味性    在小学数学课堂教学中，适当运用趣题，或将数学知识与游戏、制作、访问等学生喜闻乐见的活动巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙“联姻”，让练习变得生动、有趣，使学生在乐中求知，这样既激发了学生学习数学的兴趣，又提高了数学教学的质量。    1.巧设趣题    富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”，变“苦练”为“乐练”的境界。例如，教师在教学“乘数是两位数的乘法”后，灵动地设计了找“魔式”的趣味练习