小学信息技术课堂教学质量内化与有效性探究

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小学信息技术课程在实践教学中具备操作性、实践性等特征，其知识性与技术性较强，考虑到小学生的认知与学习特征，为实现信息技术课程教学目标，本文提出对小学信息技术课堂教学质量内化与有效性的科学探究，为实践教学提供指导作用。

 小学信息技术课堂教学质量内化与有效性探究

 

小学信息技术课程在实践教学中具备操作性、实践性等特征，其知识性与技术性较强，考虑到小学生的认知与学习特征，为实现信息技术课程教学目标，本文提出对小学信息技术课堂教学质量内化与有效性的科学探究，为实践教学提供指导作用。   

一、创设教学情境，为教学质量内化及有效性提供支撑   

小学阶段，学生因其年龄较小，认知程度较低，自主控制与学习能力不强，在进行信息技术课程教学中采取强记方式效果不佳，不利于调动学生内在的学习兴趣。为实现教学质量内化，提高信息技术课堂教学的有效性，应发挥情境教学优势，为实现教学目标提供支撑。    在小学信息技术课堂教学中，结合课程安排进行相关情境设置，确保情境设置与课程教学具备较强的内在关联。例如在学习电子报刊版而设计情境展示时，对版而设计的横排文本框用法与竖排文本框用法进行表现，让学生在掌握操作文档技能的基础上，更为直观地认知文档不同形式的价值与应用特征，内化为情景化知识，有助于学生在实践操作中合理应用。在课堂实践中，结合实际创设情境，有助于调动学生的学习兴趣，提高学生参与度。尤其是针对一些理论化问题与操作性问题，可以通过设置情境的形式，让学生亲自参与其中，感受操作的要点与步骤，及时发现学习中存在的知识盲点，提高教学的针对性。情境设置应以教学内容为依托，重视教学的灵活性，在情境模式下提出相关问题，引导学生自主思考和探究，找出答案，提高教学质量。进行简单的应用，而是将教学过程作为日常生活的构成因子，关注个体存在的日常表现，推动其对个体可能的生活进行发展。为了与小学生生活实际更贴近，要求在生活中进行信息技术相关知识及技能学习，并将其成果内化应用于生活之中。   

为践行信息技术课程教学“生活化”理念，要求教师结合课程内容，善于与实际联系，深入挖掘，综合考虑小学生所具备的认知与理解能力。例如在进行小学信息技术《文件整理》有关回收站的教学时，教师可以应用多媒体播放有关搬家的视频或动画，具体J隋节表现为:小明家搬家，将所有废品放在一个位置，准备让垃圾车拖走。垃圾车来了之后，小明爸爸让小明去检查一下废品是不是真的要全部扔掉。小明在检查时，发现了自己喜欢的玩具娃娃，又将其捡了回来，其他的则被垃圾车拖走了。搬家后，小明发现自己的机器玩具不见了，这才想起是被自己扔在垃圾框里被垃圾车拖走再也找不回来了，不觉有些懊恼。   

通过这种形式，有效地吸引学生的注意力，将回收站与垃圾框相结合，让学生自主思考回收站的作用、能否恢复回收站文件、清空回收站的意义等。在学生思考的过程中，达到教学目的。此外，信息技术生活化教学，应引导学生将所学知识与生活实际相结合。与生活中的特殊日子相结合，例如某某过生日，大家通过PPT绘制生日贺卡进行演示;与其他学科相结合，例如将写好的作文通过计算机排版并打印、建立个人档案等。   

二、教学与生活接轨，践行信息技术教学“生活化”理念    将课程教学与生活相接轨，让生活情境在课堂中再现，是信息技术课程教学的重要理念。教学生活化并非是在教学时对生活中存在的某些元素或某些素材    三、课堂教学模块内在联系与统一，依托学习方法内化教学质量    在小学信息技术教学中，因各模块之间存在着较为紧密的内在联系，不同软件应用与不同操作技能之间，在一定层次上也存在着较多的共性。为了提高信息技术教学质量，需要重视其课程内在的联系性与统一性。心理学家认为，知识的获取与运用，实际上是一种记忆存储与记忆提取的行为，确保记忆存取的流畅性，是实现实际应用的基础。在信息技术课程教学中，教师应重视体现信息技术知识的系统性，找到知识点之间的内在联系，依据其联系构成知识框架。教师要充分考虑到小学生由于自身知识经验比较欠缺，从而对过于零散的细节与知识点难以掌握，因此教师要对知识点的联系进行提炼，表现出知识的条理化，为学生掌握新的知识点提供支持。例如在学习W ord与C xcel时，将W ord操作中的文字修饰的基本方法与C xcel教学相结合，通过调整表格的文字、表格的边框线和表格底纹的颜色等操作，展现两者之间的联系与共性，提高学生接受新知识点的能力。    在提高学生信息技术基础的过程中，还应重视运用方法性知识。信息技术自身的联系性与统一性，让其具体操作与学习具备一定的内在规律。小学生缺乏总结与概括能力，为实现教学质量内化，培养学生信息技术能力与技巧，教师在教学中应积极发挥引导作用，帮助学生对不同知识点的联系与规律进行认知和总结。例如在学习了W  ord文档文字移动方法后，让学生自主探究如何进行W  ord文档内表格的移动。在学生掌握移动方法后，思考其如何进行在文档内图片的移动，总结移动操作的共性，引导学生进行相关知识规律的总结。    信息技术发展速度十分快，课堂之中的教学内容无法满足实际需求，为此应重视培养学生自主学习的能力，让学生由“学会”转变为“会学”。由于小学生的有意注意时间较短，在培养学生学习能力时，需要教师给予足够的耐心，善于捕捉学生思维的发光点，及时给予鼓励，提高其学习信心。充分发挥软件的帮助功能，引导学生善于运用帮助菜单来解决问题。在工具栏的认识上，通过将鼠标移动到工具栏之上，则会出现相关名称及功能介绍，有助于让学生在短时间内了解操作工具的性能。此外，还可以开展综合实践活动，推动相关信息技术知识内化，养成自我学习与自我参与的习惯，提高学生整体信息技术素养。记录员、调解员和发言人，确保每个学生都能够参与其中，最大限度地发挥学生的潜力，小组组长应具备相对较好的信息技术基础。在开展表格设置的教学中，教师可以将具体的操作办法教给小组组长，由组长对组员进行解读，这种方式更为尊重学生的主体性，有助于活跃课堂氛围，提高学生内在的兴趣与参与度，有利于实现教学目标。在应用小组合作学习模式中，应体现发展性，小组组长、组员承担角色是可变的，可以采取竞争的方式，在征求大家意见的基础上重新选任小组组长。竞争淘汰的方式，有助于激发学生的竞争意识，更大程度地挖掘学生的潜能，使学习效果更好。五、多元评价体系构建，发挥激励导向的作用    四、合理组织教学模式，发挥小组合作学习的整体效用    在信息技术课堂中引入小组合作学习教学模式，能够有效地调动学生参与的积极性，提高学生与学生之间的沟通频次，有助于教学质量的内化及有效性的实现。小学生个体之间其学习能力与理解能力存在着一定程度上的差异，在教学中采取无差异教学，势必会导致部分学生难以跟上课程进度，影响整体教学的质量。采取分组合作学习模式，综合调查学生特征及能力层次，并以调查结果作为分组依据，合理设定每个小组的学习目标。每个小组应设置出具体的操作员、    当前小学信息技术教学其评价体系尚未完善和缺乏科学性，这种评价方式容易对部分学生构成消极的负而影响，导致其失去学习的兴趣和爱好。为此提出了构建多元化评价体系。多元化评价体系，应重视对学生学习过程的评价。在信息技术教学中，要让学生明确学习目标与学习任务，将教学内容细化，学生完成一个任务，则达到一定目标。在学生完成任务的操作过程中，教师应发挥评价的导向作用，及时给予针对性评价，对存在困难的学生给与引导和鼓励。    科学的信息技术评价体系，应重视学生以前的基础成绩、当前阶段的学习状况，预测学生后期的发展J隋况，重视对学生的纵向评价。例如学生过去成绩一般，在通过努力后出现了较大幅度的进步，教师给予积极肯定，指出其优势所在，让其更加自信地投入到学习之中。此外，应创建多元化评价模式，将教师评价、学生自我评价、同学评价与家长评价相结合，提高评价的有效性与科学性。例如针对学生制作的小报进行多元评价，学生阐述其作品思路、哪里最为满意、哪里需要改进，其他同学给予补充，家长则给出满意度，提出希望，教师则可综合考虑学生的制作效果、制作态度与精力投入等因素，实现整体评价，侧重发挥评价的激励性，引导教学质量内化，实现课堂教学的有效性。    提高信息技术教学水平、实现其课堂教学有效}h}、提高知识内化层次、培养学生信息技术素养，是小学阶段信息技术教育承担的重要责任。在小学信息技术教学中，应综合考虑小学生年龄段及认知特征，通过合理创设教学情境、践行信息技术课程教学“生活化”理念、重视课堂教学模块的内在联系与统一、发挥小组合作学习的整体效用、构建多元评价体系等举措，推动小学信息技术课程教学质量的内化与有效}h}的实现。