小学数学课堂培养学生质疑能力探究

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【摘要]种极引导学生形成质疑意识、注重课题的导入、构建开放的质疑课堂利用总结延伸以及利用实践引导学生验证质疑是提升小学中高年级数学课堂教学效率途径，从而促进学生质疑能力的有效提升落实知识点的讲解、合理培养学生质疑能力的有效

 小学数学课堂培养学生质疑能力探究

 

【摘要]种极引导学生形成质疑意识、注重课题的导入、构建开放的质疑课堂利用总结延伸以及利用实践引导学生验证质疑是提升小学中高年级数学课堂教学效率途径，从而促进学生质疑能力的有效提升落实知识点的讲解、合理培养学生质疑能力的有效

    小学中高年级学生在学习数学知识时，通常会遇到一些问题和难题，并产生质疑，因此，在利用小学中高年级数学课堂培养学生质疑能力时，应当积极引导学生形成质疑意识、注重课题的导入、构建开放的质疑课堂、落实知识点的讲解、合理利用总结延伸以及利用实践引导学生验证质疑，在小学中高年级数学教学中促进学生质疑能力的有效提升。、积极引导学生形成质疑意识    质疑是学生在学习过程中积极思考的表现，在小学中高年级数学课堂中培养学生的质疑能力，应当积极引导学生形成质疑意识。一方而，教师应当利用数学课堂激发学生质疑意识。小学中高年级学生在学习数学知识的初期可能无法快速找到质疑点，教师需要积极引导学生进行问题质疑。教师在数学课堂中引导学生进行问题质疑时，应当注重质疑问难的质量，在拓宽质疑问题和内容范围的同时，控制质疑问题的范围，并积极引导学生注意质疑的方向，将学生的质疑内容和范围集中在课堂学习的知识点上。学生问题质疑的提出需要一定的时间和空间，在培养学生问题质疑的意识时，教师应当向学生提供相关的材料和问题质疑的机会，同时为学生预留问题质疑的时间和空间，让学生对课堂所学知识进行质疑，积极引导学生形成质疑意识，在数学教学中促进学生质疑能力的有效提升。另一方而，教师可以利用作业培养学生的质疑意识。教师在设置作业时可以设立质疑环节，要求学生收集和记录在数学作业解答过程中遇到的问题，并进行解答。同时，教师应当对提出质疑的学生进行鼓励和表扬，消除学生在质疑方而的心理障碍，不断激发学生的质疑意识。此外，培养学生质疑意识还应当而向全体学生，特别应当激发学困生的质疑意识。学习成绩相对落后的学困生由于知识欠缺，在问题的发现、问题的提出以及问题的解决方而存在一定难度，通常J隋况下他们不敢进行提问，使得问题不断积累，最终失去学习信心。教师应当积极培养学困生的质疑意识，鼓励他们积极地对问题质疑，并对他们提出的质疑进行细心解答，同时进行及时的表扬和鼓励，不断提高学困生的自信心，促进学生质疑能力的有效提升。二、注重课题的导入    良好的课堂导入能调动学生的学习积极性和主动}h}，提高学生的求知欲望，从而提高数学课堂教学效率。教师在数学课堂培养学生质疑能力时，应当注重课题的导入。教师在进行数学课堂教学导入时，应向学生指明质疑方向，让学生及时发现自身学习中存在的问题，笔者在教学《圆的知识》时，在课堂教学导入中要求学生根据课题提出自己想了解的“圆”的相关数学知识，同时正确引导学生从多方法、多角度以及多方位发问，促进学生质疑能力的有效提升。此外，在进行教学时，教师还应当积极鼓励学生提出一些对于所学知识有价值、有针对性的问题，同时要求学生进行思考和讨论，促进学生之间相互启发，避免学生的质疑停留在浅尝辄比或走过场的层而，从而促进学生质疑能力的有效提升。三、构建开放的质疑课堂    课堂教学过程是一个师生互动和生生互动的过程。在小学数学课堂培养学生质疑能力时，应当为学生构建一个开放的质疑课堂，为学生创设和谐、开放的课堂学习环境，消除学生进行问题质疑的心理障碍，让学生在自主交流、合作探究中激发质疑意识，促进学生质疑能力的有效提升。一方而，教师应当彻底摈弃“回答不出学生问题会在学生而前失去威信”的传统落后教学观念，积极引导和鼓励学生进行问题质疑，通过问题质疑来激发学生的数学学习兴趣和求知欲望。另一方而，教师应当不断提升自己的问题质疑能力，通过自身的质疑热情来感染和引导学生进行问题的质疑，不断地激发学生的质疑意识，有效地提升学生的质疑能力。此外，教师应当正确处理学生质疑过程中出现的错误。学生在问题质疑过程中往往会由于自身知识的局限而出现错误，教师应当正确处理学生质疑过程中的错误。对于学生在问题质疑中所出现的错误，教师应当尽量发现学生观点中值得肯定的地方，并对其进行肯定，打消学生质疑时的顾虑，积极引导学生进行主动的质疑。同时，教师还可以将学生质疑过程中出现的错误作为促进师生情感交流和学生智力发展的教学资源进行合理利用，在提升课堂教学效率的同时，促进学生质疑能力的有效提升。教学过程中的遗漏之处，同时激发学生在己有知识基础上进行新知识的探讨，教师应当合理利用总结延伸来促进学生质疑能力的有效提升，为学生留出一定的时间和空间来进行质疑问难。教师在进行课堂总结时，引导学生围绕课题对课堂中的重点知识、难点知识以及自身存在疑惑的知识进行质疑问难，让学生通过质疑来有效地解决自己在课堂学习中存在的疑惑问题。同时教师还可以联系以前学习的相关知识点引导学生进行质疑问难，加深学生对课堂所学知识的理解，促进学生质疑能力的有效提升。例如笔者在进行《分数的基本性质》相关知识教学时，预留了一些时间给学生进行质疑问难，一些学生对“为什么分数的分母不能为零”提出了质疑，一些学生对“分数的分子、分母同时乘以或除以同一不为零的数时分数值不变”提出了质疑，通过课堂总结延伸能够加深对数学概念和知识点的理解，同时促进学生质疑能力的有效提升。六、利用实践引导学生验证质疑四、落实知识点的讲解    《义务教育数学课程标准(2011年I'}》更加注重学生数学学习过程中自主学习能力和探究学习能力的培养。在小学数学课堂培养学生的质疑能力时，应当落实知识点的讲解，积极引导学生在己有数学知识和思想的基础上进行质疑。扎实的理论知识是学生进行质疑的基础，能够发散学生的思维，让学生在质疑过程中加深对知识的理解和掌握，促进学生质疑能力的有效提升。例如在讲解“三角形的性质”相关知识时，对于三角形的稳定性讲解，笔者积极引导学生联系生活中三角形稳定性应用的具体实例，如引导学生思考为什么自行车需要三脚架才能停稳、是什么结构使得东方明珠电视塔和埃菲尔铁塔矗立不倒、照相机放在支架上为什么不会倒下等，让学生在扎实的理论知识的基础上进行质疑，在质疑过程中加深对三角形稳定性的理解和掌握。五、合理利用总结延伸在数学课堂教学结束前，为了有效地弥补教师在    小学生在学习经验和生活经验方而都存在着一定的不足，为了更好地在小学数学课堂教学中实现学生质疑能力的有效提升，教师可以利用实践来引导学生验证质疑。在培养学生质疑能力时，教师应当积极引导学生在己有的数学知识和数学思想上，通过实践对质疑进行科学验证，不断提高学生的质疑能力。例如在完成《多边形的而积计算》相关知识教学后，为了引导学生利用实践来验证质疑，笔者组织学生实地测量学校的花坛和草地，并利用所学知识计算其而积。学生在进行实地测量过程中提出了一些新的质疑，例如怎样测量出梯形草地和平行四边形花坛的高?笔者引导学生:“梯形和平行四边形的高即是两条平行线之间的最短距离。”几分钟后学生便成功地测量出梯形草地和平行四边形花坛的高，并计算出其而积。在数学课堂教学中利用实践引导学生验证质疑，能够在加深学生对相关数学知识理解的同时，促进学生质疑能力的有效提升。    质疑是学生在学习过程中积极思考的表现，能够积极主动地引导学生进行数学知识的学习。因此，在小学数学课堂培养学生的质疑能力时，应当积极地引导学生形成质疑意识，注重课题的导入，构建开放的质疑课堂，落实知识点的讲解，同时合理利用总结延伸，并注重利用实践引导学生验证质疑，在提升小学中高年级数学课堂教学效率的同时，促进学生质疑能力的有效提升。