高中化学课堂中的情境教学实践分析

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化学是与生活密切相关的学科，从资源开发与利用、环境保护，到社会与生产领域，随处可见化学的身影。正因为“看得见、摸得着”“亲身经历”，高中化学情境教学的开展才符合现实需求。例如自来水消毒、正确使用化肥、预防铁生锈、精盐与粗盐的区别等，无一不吸引着学生的注意力。所以，教学要从学生已有经验出发，从真实情境中发现问题、探究问题、发展认识，这也与高中化学新课程标准不谋而合。境以及教学结构组建、教材结构创立方面做了结构优化。如今教育界开展情境教学经验比较丰富，但是“高原瓶颈现象”也由此出现，无创新突破、无正当反思，研究队伍pJR待整合，需要广大教育工作者与时俱进，立足当前，做好研究工作。二、实验中的情境教学法一、关于情境教学的内涵与相关研究 情境可以理解为情感气氛，“情”

 高中化学课堂中的情境教学实践分析

 

    化学是与生活密切相关的学科，从资源开发与利用、环境保护，到社会与生产领域，随处可见化学的身影。正因为“看得见、摸得着”“亲身经历”，高中化学情境教学的开展才符合现实需求。例如自来水消毒、正确使用化肥、预防铁生锈、精盐与粗盐的区别等，无一不吸引着学生的注意力。所以，教学要从学生已有经验出发，从真实情境中发现问题、探究问题、发展认识，这也与高中化学新课程标准不谋而合。境以及教学结构组建、教材结构创立方面做了结构优化。如今教育界开展情境教学经验比较丰富，但是“高原瓶颈现象”也由此出现，无创新突破、无正当反思，研究队伍pJR待整合，需要广大教育工作者与时俱进，立足当前，做好研究工作。二、实验中的情境教学法一、关于情境教学的内涵与相关研究    情境可以理解为情感气氛，“情”—个体的情绪、情感，“境”—现实因索，作用于个体情感。情境会激发个体主动思维、想象，并得到相应结果，即情感体验。情境教学应该是“人为”的情境活动，由教师创设，以满足学科的要求、学生能力提升的需要。在创设教学情境时，教师要综合考虑教室环境、学校环境、社会环境与学生个体心理认知背景，利用科学史实、探究实验、影像资料、图表、语言文字、新闻报道、模型等，助推学生情感、实践与认知活动。知识与情境，就像盐与菜的关系。单独吃盐不是易事，死啃知识也非常困难，只有将盐放人菜，知识融人情境，才是生活和教学之道。    情境教学最初的创立者苏格拉底，他的“产婆术”开启了启发式教学的大门。在经典教育著作《爱弥儿》中，卢梭认为孩子会迷路，在于远离了大自然。此外，“直观教学”“文化适应性原则”等理论都可发现情境教学的影子，但是“情境”二字并未被“冠名”。杜威在《我们怎样思维·经验与教育》中直观地提出了情境教学五步法，即疑难情境、确定疑难、提出假设、推理和检验。从1993年始，情境教学理论逐渐走向完善。例如，希拉里·麦克莱伦的计算机教育与情境学习实践课程，呈现出了多层次的情境学习理论;惠特森与柯什纳对情境认知内涵的深化扩展;高等教育中的诸如学习心理学、教育心理学等课程中情境学习与教学等知识的专章论述。在国内，李吉林最先开展了小学语文的情境教学理论与实践研究，从语言描绘情境、图画再现情境、生活再现情境等创设情    化学是实验性学科，实验操作是化学教学的重点。化学实验具有启发性、真实性、形象性与直观性的特点，情感信息丰富。依托于实验的情境创设，学生经过讨论、思考、观察与分析数据后，脑海中产生“未知意识”，利于思维能力的培养。    案例一:氯水组成    教师首先演示水与氯气的相溶，再问学生:“该现象属于何种变化(物理变化或化学变化)?”若为化学变化，试从实验讨论生成物。    学生合作讨论，结合所学知识，实验思路如下:CI一由稀HNO。与AgNO。检验得到，H'由石蕊、镁条检验得到。在操作中，石蕊颜色发生变化，学生尤感兴趣。此时，时机尚佳，教师追问:“你们能从实验操作得到让颜色变化的物质吗?”    学生再次思考、讨论，然后在有色布条上滴了盐酸，并将干燥与湿润的两张红纸分别放人集气瓶(有氯气)。再次观察，新的物质的确存在，水与氯气反应为化学变化。    此外，情境还可借助于实验现象的创设。由于学生并不经常接触化学实验，对实验现象好奇心重。借助特殊实验，引人学习主题，顺水推舟，效果非常明显。例如关于钠的性质，教师在纸上放置一小块钠，滴水在上面，纸片燃烧。因为“水能灭火”“水火不相容”，但是该现象正好相反，“此情此境”恰到好处，引发了学生浓厚的学习兴趣。三、凸显化学史实.创建人文教学情境    虽然化学属理科性质，但是“凸显人文内涵”在《普通高中化学课程标准(实验》中是有规定的。化学史蕴藏着科学品德、科学思维和科学精神，体现一代代化学家的科学态度与追求，以化学史实为踏板，创建情境，不仅能学习化学历史，而且更能在科学精神和科学方法上实现教育作用。例如氨的性质中，加人氨与人民温饱、粮食产量、氨肥合成知识，让学生了解氨的意义。    案例二:侯氏制碱法    侯德榜先生在1949年毅然辞去国外工作，历尽艰辛，冲破阻挠，在我国化学史上书写了光辉的一页。当时，纯碱以石灰石、氨气、食盐为原料，制取COZ需要较高温度，NaCI利用率较低，CaCI:被看做是废物，直接排放，资源利用率低，污染严重。侯德榜经过反复改造，以CO2,氨气、食盐为原料，使得NaCI利用率显著提高，还同时得到氯化钱和纯碱，避免高温锻烧，流程简单，能源得到极大的节约。    该案例内容丰富，有国家利益、环境保护、资源节约、纯碱制作等知识，学生听得津津有味，学习积极性得到激发。四、多媒体技术在情境创设中的作用    赤瑞特拉通过实验发现，人类从视觉获取的信息占830}，听觉占110}，这说明不同的感官刺激可增强学生获得知识的能力。多媒体的声音、图像、视频、动画等，让化学中的道不明、说不清的内容由悦耳动听的音乐、言简意赅的讲解、声像同步的情境反馈，全面地调动起学生的各种感官，这样掌握起来更容易。    案例三:直观抽象问题    C},},(足球烯分子)、CzHz(直线构型)、P}(正面体型)、CZHQ(平面构型)等典型分子构型，大多是靠学生想象、球棒模型做展示来认识。但是，如果用多媒体课件，便能随意地翻滚、旋转模型，观察角度多样，结构特征对比明显，认知、理解难度就可以大大减小。    案例四:工业生产模拟    在电解食盐水、炼钢、炼铁、硝酸制作、硫酸制作等教学中，不可能让学生实地参观工厂，在多媒体辅助下，可以将生产过程动态模拟、反复演示、局部放大，展示工作原理。但是要注意多媒体的适度引人。例如课堂上可以操作的一般实验，则没有引人的必要。要知道只有学生动手操作了，才会有切身的体会。巧妙地设计问题，让学生碰壁，然后自我发现，进而引人问题情境。    案例五:硫酸铜溶液与钠    教师首先总结已学过的钠的化学性质与金属元索活动顺序表，提问学生:“当硫酸铜溶液与钠反应时，会出现何种化学现象?”    学生通过2Na+CuS04=Na2S04+Cu得到红色铜析出，钠被溶解。    教师再让学生做实验，或教师自己做实验。在实验中，学生发现溶液中有蓝色絮状沉淀出现，和原来方程式不符。学生不得不重新思考，最后知道钠其实首先与水发生化学反应，得到NaOH,  NaOH再与原溶液(硫酸铜溶液)产生化学反应，得到蓝色沉淀。所以方程式应该是:2Na+2H20=2Na0H+HZ卞;2Na0H+ CuS04=Na2S04+Cu( OH) 2丰。教师再追问:"H+比Cue'氧化性明显更弱，但是氢气却被置换出来，这是为什么呢?”学生普遍觉得铜离子浓度比水(溶液中)浓度小得多，加上钠的化学性质异常活跃，所以不能得到铜电子。教师再问:“若无水的硫酸铜与钠融合，它们的反应会得到什么呢?”学生迅速回答得到的是铜。六、从生活中找情境五、打破思维定势.引入情境    思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题，表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备。它阻碍了思维的开放性和灵活性，会造成思维的僵化和呆板。教师平时上课时，要注意总结经常出现的思维习惯，    生活为学习提供了广阔的空间，生活中化学现象随处可见。例如教师引人西南地区常见的“天坑”，或者喀斯特地形，在排除采矿、施工等人为因索后，教师要带领学生从地质本质上做分析。碳酸钙是石灰岩重要的构成部分，因长时间受到地下水的腐蚀(含酸性)而溶解。请学生分析，岩石的溶解是什么化学反应，由此而得到了神奇、壮阔的天坑。学生经过思考，以方程式解释原因:观察方程式CaC03+H20+COZ=Ca(HC0}2，发现碳酸钙化学反应成了Ca(HC0}2，因为碳酸氢钙可溶，所以在雨水与河流作用下被侵蚀。新的裸露部分再经化学反应，循环往复，长期以往，空洞的天坑便展现在大家面前。其他的如石林、天生桥、岩沟等亦是如此生成的。让化学知识回归现实，解释现实，是常见的教学方法，也是培养学生理论联系实际的常见做法。    化学是由过去发展而来，也由现在向将来发展。在教学中，教师适当加人前沿化学知识，是很能满足学生求知欲望的。例如，铝镁氢氧化物溶胶吸附脱色性能的研究，结果证明了铝镁氢氧化物溶胶的脱色效果很好，以1:3的铝镁溶胶比则有最好的处理效果。其中，诺贝尔化学奖最能说明一个时期的化学前沿，例如2013年的多尺度复杂化学系统模型、元索周期表中的新成员加人等。化学前沿知识让学生看到了化学学科的发展前景，增加了学习化学的信心。