浅谈师幼互动中的角色互换

《课程教材教学研究》官方投稿邮箱：kechenggw@163.com

【摘要」戈夫曼采用拟剧理论分析日常生活中的微观互动，把人际互动比作戏剧表演，而师幼互动作为人际互动中的一种，具有“表演”的性质，体现出“表演”的特征。在传统的师幼互动中，教师通常作为表演剧班呈现表演，幼儿作为观众处于被动跟随状态而丧失了主体性。本文基于拟剧理论，探索师幼互动中教师与幼儿的角色互换，使得幼儿上位为“演员”，保证幼儿在师幼互动过程中的主体性。

 浅谈师幼互动中的角色互换

 

【摘要」戈夫曼采用拟剧理论分析日常生活中的微观互动，把人际互动比作戏剧表演，而师幼互动作为人际互动中的一种，具有“表演”的性质，体现出“表演”的特征。在传统的师幼互动中，教师通常作为表演剧班呈现表演，幼儿作为观众处于被动跟随状态而丧失了主体性。本文基于拟剧理论，探索师幼互动中教师与幼儿的角色互换，使得幼儿上位为“演员”，保证幼儿在师幼互动过程中的主体性。

    所谓“表演”，戈夫曼的定义是:“特定的参与者在特定的场合，他们从头至尾彼此间发生的一切互动。”C17所谓师幼互动，是指“专门发生在托儿所、幼儿园等正规学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程”。Czl师幼互动作为人际互动的一种，与戈夫曼所说的“表演”具有天然的适切性。师幼互动具有“表演”的性质，体现出“表演”的特征，因此，可以用拟剧理论来分析师幼互动，从中得到一些启示，以此来促进师幼互动的良性发展。二、传统师幼互动表演中的角色分配、表演剧班和观众    戈夫曼指出，“表演”所表现的不是表演者个人的特征，而是工作的特征。因此在确定研究的基本参照点时，强调不应将个人及其表演作为参照单位，而是将表现工作特征、维持共同的情景定义的“一组人”作为研究的基本参照单位，戈夫曼将其定义为“剧班”。在二元剧班模式中，戈夫曼将定义情境、控制互动程序和舞台设置的一方称为“表演剧班”，而将另一方称为“观众”，指出“在互动中更为积极主动的一方，或者在互动中起着更为显著的戏剧作用的一方，或者在互动中为彼此对话规定进度和方向的一方称为表演剧班”。[3]教师剧班和幼儿剧班之间的交流互动是典型的二元剧班互动模式，双方分别以“表演剧班”和“观众”的身份参与到互动中，各自担任不同的角色职责。    传统师幼互动中，教师往往作为活动的计划者、组织者，作为知识技能的传授者，作为纪律的约束者、幼儿生活的帮助者，亦作为环境的创设者、材料提供者出现在师幼互动的过程中。他们在互动中更为积极主动，发挥着更为显著的作用，占有绝对的决定权、控制权和主导权，是作为“表演剧班”向幼儿呈现表演的一方。一项关于师幼互动类型和成因的研究结果也显示“教师在师幼互动中表现出高度的控制性，特别是在运动活动、集体学习活动、过渡活动中，教师始终把握着师幼互动过程中的主动权，决定着师幼交往的目的、内容、方式和时间，幼儿则处于被动的地位，采取服从的态度，扮演着服从和依赖的角色”。田在这种互动模式中，教师剧班选择互动主题，发起互动;他们决定着互动的进程，控制着互动的方法和速度;他们拥有绝对的舞台设置权，创设舞台环境，选择表演道具。总之，他们控制着整个表演的过程，幼儿剧班只是作为一个接受者被置于观众的位置，是信息的被动接受者、表演的被动跟随者。    当教师剧班成为表演者站在舞台上，在灯光的照射下绽放光彩时，幼儿就成了台下不起眼的观众，丧失了作为表演主体的权利。幼儿是学习的主人，他们理应成为表演者，成为舞台的主角。发挥幼儿在师幼互动中的主体性，关键是实现师幼互动的角色互换，教师“让位”，作为观众或观察者来“欣赏”幼儿剧班的表演，幼儿“上位”为演员，成为舞台的主角。三、师幼互动的角色互换    实现师幼互动中角色的互换，教师要给予幼儿剧班选择互动行为主题的机会，让他们主导师幼互动进程，并参与到舞台设置中去，成为环境创设的主人，以此拥有支配和控制观众的有利条件，成为表演剧班向观众呈现表演。    1.幼儿选择互动主题    传统师幼互动模式中，教师作为互动主题的选择者，其发起的互动行为往往局限在传授知识、布置任务、维持纪律、调解纠纷、提供帮助等方而，并倾向于运用指示、命令、威逼等方式强迫幼儿接受他们所传递的信息，迫使幼儿表现出令他们满意的行为。幼儿剧班作为被动跟随者，没有主动选择互动主题的权利和机会，因此幼儿很少主动发起互动。    要改变这一现象，需要教师正确认识自己的角色，时常从“表演者”的位置上走下来，将选择“互动行为主题”的权利交给幼儿剧班，为他们营造一个宽松和谐的氛围，鼓励他们大胆尝试、勇于表达、乐于“表演”。例如鼓励幼儿主动发起活动、提问问题、询问意见、发表见解、展示成果、帮助他人等，能以“主人”的身份主动向教师剧班发起互动，传递信息，掌控互动的主题、时间、场所、角色、规则、任务等要素，定义和维持情境。而教师要善于接过孩子抛过来的球，多用欣赏的眼光看待幼儿的“表演”，少一些不必要的干预、主导，积极配合幼儿剧班，并适时给予指导和帮助。这样的互动才能保证幼儿主体性的发挥，还幼儿社会交往的权利和机会。    2.幼儿主导互动进程    始终扮演观众角色的幼儿是被教师剧班“拉着”参与表演的。这是观众的“悲哀”，他们没有控制表演进程的权利，只能跟在演员的后而，表现出演员希望他们做出的反应。实现互动中教师与幼儿的角色换位，需要教师让位，摈弃成人绝对控制者、操纵者的身份，放手让幼儿主导表演进程，决定剧本如何展开，控制表演的速度。例如，在教育活动中，教师一改以往“师传生受”的互动方式，由幼儿决定怎么学、如何学，允许他们用特有的学习方式主导自己的学习过程，主导与教师展开的对话，从而获得最直观的经验和最真实的体验。而教师则以一种接纳的、宽容的心态接受幼儿的“表演”，“服从”幼儿的安排。当幼儿感觉到自己的表现得到了肯定和认可，那么就会获得成功的体验，产生较高的自我效能感，这对幼儿自信心的培养是极其有利的。    3.幼儿参与舞台环境设置    传统师幼互动中，背景、道具通常是由教师剧班提供的，他们根据互动情境的要求，选择与互动主题相一致的舞台布景和道具。教师剧班拥有设置舞台的权力，就拥有了成为表演者的有利条件。实现互动中教师与幼儿的角色互换，就要保证幼儿对环境有一定的熟悉度和掌控感。而这“熟悉度”和“掌控感”主要通过环境的创设来实现。因此，幼儿参与环境创设，成为环境的主人，是实现师幼角色互换的关键。    当然，幼儿参与环境设置，并不是说在环境布置中出现了幼儿的作品就可以了，更重要的是幼儿对环境创设的想法能在环境中得到体现，教师要接纳、认可幼儿的想法、创意，将幼儿的思考纳入到创设的过程中。同时，把环境创设的过程转化为师幼互动的过程，使环境创设与师幼互动成为一个有机渗透的整体，巧妙地把创设的各个环节都优化为能与幼儿产生互动的教学内容，环境创设与互动同时展开，相辅相成。除此之外，不能将幼儿当作环境创设的辅助角色，而应发挥其“主人翁”的作用，使其真正成为环境的主人，只有这样，幼儿才能拥有成为表演者的有利条件，成为师幼互动中表演的一方。四、结语    传统师幼互动中，教师与幼儿的角色地位是不对称的、倾斜的，教师不断地表达自己的思想，显示自己的权威，而忽视了作为互动主体的幼儿的权利。在师幼互动的舞台上，应该打破教师始终作为“演员”的“霸权主义”，适时让位，成为会等待、会倾听、会欣赏的观众;而幼儿则走上舞台，表达自己的想法，主导师幼互动对话，成为聚光灯下的主角。