创新高中信息技术教育的探究

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开展高中信息技术教育应坚持创新。立足于创新理念基础之上，合理进行课程设置和安排，创新教学方式，培养学生的创新意识，在更高层次上实现高中信息技术教育目标。创新教育，其本质是对传统教育模式的一种变革，具体而言则是在对传统的教育方式、教育手段、教学评价等整个过程进行全面性创新，重视学生的主体性与差异性，倡导采取分层教育与因材施教，教师教学突出组织能力与引导能力，学生则在创新教育环境下，发挥主观能动性，在内在驱动下学习信息技术相关知识，并形成创新意识，为其发展奠定更好的基础。笔者认为创新高中信息技术教育的路径是以良好的教学环境及目标做依托，在教学方式中实现多元化，坚持课堂实践和课外实践相结合的教学模式，创新教育评价体系。

 创新高中信息技术教育的探究

 

开展高中信息技术教育应坚持创新。立足于创新理念基础之上，合理进行课程设置和安排，创新教学方式，培养学生的创新意识，在更高层次上实现高中信息技术教育目标。创新教育，其本质是对传统教育模式的一种变革，具体而言则是在对传统的教育方式、教育手段、教学评价等整个过程进行全面性创新，重视学生的主体性与差异性，倡导采取分层教育与因材施教，教师教学突出组织能力与引导能力，学生则在创新教育环境下，发挥主观能动性，在内在驱动下学习信息技术相关知识，并形成创新意识，为其发展奠定更好的基础。笔者认为创新高中信息技术教育的路径是以良好的教学环境及目标做依托，在教学方式中实现多元化，坚持课堂实践和课外实践相结合的教学模式，创新教育评价体系。    1.以良好的教学环境及目标做依托    在开展高中信息技术课程教学时，教师应综合考虑教学目标层次与实现难度，考虑学生的基础、接受能力以及学习中可能存在的问题，合理设置教学情境，营造良好的学习氛围。例如在进行“文件下载”内容的教学时，可以结合当下学生喜闻乐见的电视剧、电影，通过多媒体播放相关节目的音乐或片段，在引起学生学习兴趣的基础上，提出如何获取这些文件的问题，增强学生思考与探究心理，导入关于文件下载的课程内容。通过设置一定的教学情境，激发学生学习的内在兴趣，为创新教育提供环境基础。学生在兴趣和探究心理的推动下，在教师引导的过程中，对知识点进行细分与解读，引导学生在每堂课中设置一定的目标，通过完成目标所带来的激励性，激发学生创新与求知意识。    2.在教学方式中实现多元化    信息技术是一门新兴学科，其教学方法的应用需要综合考虑学科特征，依据学科特点进行教学方式创新，实现教学方式多元化。在创新理念下，信息技术教学依据课程安排及实际，综合采取多元教学形式，加强创新教育，培养学生创新意识及创新能力，实现教学目标。第一，分层教学，因材施教。高中信息技术教育课程及其学习主体所具备的基础水平、知识接受能力不同，其兴趣及爱好均存在着差异性。为此，在开展信息技术教育时，综合分析学生的实际情况，采取分层次、有针对性的教学策略，对于基础较差的学生应使用激励机制，引导其加强基础训练，针对基础较好的学生，引导其将知识应用于问题解决的思考中。第二，目标及任务驱动式教学方式。在教学中采取目标及任务驱动式教学方式，依据课程和学生基础，设定一定目标或任务，让学生通过自主性探究将所学知识进行整合，在整合知识过程中掌握实践操作要点。如E xcel电子表格课程教学中，在学生掌握一定基础与案例分析的基础上，依据本班状况，请学生对全班同学的课余时间安排做一个调查，通过E xcel表现出来。这种任务驱动式教学，能够有效地加强学生之间的交流，且有助于培养学生的自主动手能力和创新能力。第三，游戏竞赛模式。在进行打字速度提升练习时，可以采取以竞赛方式提高学生的学习兴趣，做到寓教于乐。此外，还可以采取头脑风暴法、分组教学法、网络教学法、自主学习法等创新教学方式。依据实际合理选择和综合应用，是实现信息技术教学目标的关键。    3.坚持课堂实践和课外实践相结合的教学模式    创新课堂实践。在高中信息技术教育开展的过程中，其创新教育实践离不开学生的具体操作与实践。在课堂教学中，可以依据教学内容及教学目标，合理划分教学时间，留出充足的时间让学生参与实践操作，通过学生亲自参与并动手操作，更直接地掌握知识点与操作要点，为培养创新能力奠定基础。想象能力与思维能力是培养学生创新能力的重要依托，只有让学生亲自置于实践的环境中，自身去体会认知，在其独立思维引导下形成自我认知，并产生探究性与深层次思考，实现其创新思维的升华。教师应鼓励学生创新性想法，并激励或帮助学生践行其创新想法。例如学生在学习掌握了文字处理软件后，可采用软件中应用较少的功能按钮，插入一定的图像、音乐、艺术画等，创新排版形式，深入探究，生成较好的作品，从而获得老师和同学的认可，增强自信心。养学生自主性探究学习习惯，结合课程与实际，获取相关知识。例如在教学《轮子与车》时，为了让小学生对汽车有更为直观的认知，可以组织学生到学校门口对路上的车辆进行观察，让学生在观察中提出问题。有学生提出汽车具体有哪些类型?汽车与轮子之间有着什么关系?汽车尾气对人体会产生怎样的危害?教师引导学生根据观察到的情况提出更多问题，并询问学生，想要解答这些问题，了解其现象，具体应采取什么方法。山此实现学生自主探究性学习，带着疑问进行调查，或查找相关资料，在这种兴趣及疑问导向的作用下，推动学生自主探究知识，在探究与学习中掌握更多的知识要点。      ③开展合作探究性学习。在小学综合实践活动中，其探究性学习重视学生的思维独立性，并不意味着拒绝合作性探究学习。合作探究性学习属于探究性学习模式的重要内容，在培养学生合作精神、协作意识等方面发挥着重要作用。例如在学习《水往高处流》时，设置综合实践内容，将餐巾纸一端置于水中，让学生观察其现象，学生会发现水会沿着餐巾纸向上渗透，依据这种情景，教师引导学生提出问题。有学生感觉这种现象十分新奇，提出水为什么会向上渗透?换一种物质，水还会向上渗透吗?可以让水向上渗透的物体其自身具备着怎么样的特征，等等。教师依据学生提出的问题，让学生分组进行协作探究讨论，在完成小组讨论的基础上进行全班讨论。此外，在开展关于“我们的生活环境”为主题的探究性综合实践活动时，可以让学生分组合作，分别去调查相关资料，协作分工并整合资源，在培养其团队意识与合作精神的过程中，实现自我发展。    

 (}重视培养学实践能力与创新能力。在小学综合实践活动中践行探究性学习，应综合考虑小学生年龄段的心理特征，其好奇心较强，且好动、具体思维与抽象思维较为活跃。在综合实践活动中应重视培养小学生的实践能力与创新能力。例如在开展以“垃圾的危害与环境保护意识”为主题的综合实践活动时，安排小组进行调查与讨论，分析垃圾产生的危害，并对垃圾桶的合理设置问题进行探究，通过自身知识进行分类垃圾桶设计，提高学生的动手能力。又如在《工具》一课中，引导学生进行相关工具的改进，有学生动手改进出安全蚊香盒、设计出了方便书夹等，其动手实践能力获得了提升。    小学综合实践活动以推动学生全面发展为目标，是素质教育的重要内容。在小学综合实践活动中践行探究性学习模式，充分重视并体现学生的自主性，引导学生通过自我探究性学习掌握相关知识，将知识应用于问题解决及实践操作中，以学生思维能力与创新意识为导向实现教学目标。实践证明，探究性学习模式，在推动小学生全面发展等方面发挥着重要的作用。