班主任在班级文化建设中的偏失与匡正

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[摘要」当前，班主任在班级文化建设中的角色定位没有得到足够的重视，这种忽视容易造成班主任在班级文化建设中理论与实践上存在诸多误区。因此，班主任在班级文化建设中需要做出以下几点努力:正确定位班级文化建设的目标与内容，精心构建班级文化建设中的人际关系，整体把握班级文化建设中的制约因素。

 班主任在班级文化建设中的偏失与匡正

 

[摘要」当前，班主任在班级文化建设中的角色定位没有得到足够的重视，这种忽视容易造成班主任在班级文化建设中理论与实践上存在诸多误区。因此，班主任在班级文化建设中需要做出以下几点努力:正确定位班级文化建设的目标与内容，精心构建班级文化建设中的人际关系，整体把握班级文化建设中的制约因素。

    班级文化建设是学校文化建设的重要组成部分，更是学生发展的重要资源。班主任作为班级的主要负责人，在班级文化建设中所扮演的角色在很大程度上引领并主导了班级文化的方向和性质，对于班级文化建设具有不可估量的作用。然而，在主流的教育学话语中和学校实际生活中，班主任在班级文化建设中的角色定位并未得到足够的重视。这种忽视造成班主任在班级文化建设中理论与实践上存在诸多的误区。、班主任在班级文化建设中的偏失    班主任在班级文化建设中具有核心作用，因而班主任在班级文化建设中的任何偏失都可能造成班级文化的走调并制约班级文化各项功能的发挥。然而，在当前的学校教育生活中，班主任在班级文化建设中仍存在一定的问题。   

.对班级文化建设的目标与内容认识不清晰    班级文化建设需要有清晰的目标定位，从组织层而来讲，班级文化建设要追求班级文化的和谐，呈现良好的班级形象;从主体的层而来讲，班级文化建设要指向参与主体生存状态的改变，尤其是师生的发展与成长。在现实中，班主任对班级文化建设目标的定位存在一些问题，主要体现为“规范说”和“成绩说”两种情况。持“规范说”的班主任认为，班级文化建设的目标在于对学生进行规范。他们往往过于关注纪律因素，热衷于建立各种制度和规范，强调规训、管制、控制和服从，从而导致班级文化的活力和个性难以彰显。持“成绩说”的班主任认为，班级文化建设的目标在于学生学习成绩的提高。他们通常会将成绩作为评定学生的手段和确认自己工作成就的标准，容易对学生的个人兴趣和特点弃之不顾，热衷于按照学生考试成绩来进行班级文化的塑造。在现实中，还有一些班主任会将以上两种看法结合起来，强调管理是保持和提高成绩的基础，严格的管理才能出成绩。   

另外，班主任在班级文化建设的内容理解上也存在着不清晰的问题。班级文化并非是单一的问题，而是包含各个层而、各个维度的问题。叶澜教授认为，班级文化建设是具有多层结构的，最显性的层而是教室环境布置，最隐性的是班级人际关系和班风的建立，处于中间层而的是班级的制度、学习成绩、各项比赛获奖等方而的情况。C17可见，班级文化包含了物质环境文化、精神文化以及制度文化的层而。然而，现实中的一些班主任对班级文化的内容理解比较狭窄，只关注精神文化这一维度或精神文化中的一部分。    2.对班级文化建设的制约因素认识不到位    班级文化建设不是将班级孤立出来进行建设，而是在己有的条件和环境制约下进行建设。在对班级文化制约因素的认识方而，班主任还存在认识不到位的情况。总体而言，有三种情况:第一，对班级外部因素认识不足。由于与班级接触比较频繁，再加上对班级内部因素的熟知程度较高而对班级外部的因素认识有限，因而班主任在一定程度上容易忽略影响班级文化建设的外部因素。第二，对隐性因素认识不足。在这里，显性和隐性是针对影响班级文化建设的因素而言的。在班级文化建设中，师生的校服、校徽、个人行为、学校仪式和班级班队活动等影响因素是看得见、摸得着的显性因素，容易受到教师的关注和重视;而学生亚文化、校长的理念、师生的心理状态和人际关系等隐性因素则容易受到忽略。第三，对间接因素认识不足。直接与间接的区分是针对班级文化建设发挥作用的方式而言的。直接因素往往会对班级文化建设带来直接影响，不需要通过中介因素，因此这些直接因素会受到班主任的正视;相反，通过中介形式对班级文化建设进行间接影响的因素通常难以进入到班主任的视野中。