浅析语文有效教学的“四要素”

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在新课程背景下，要优化阅读教学，真正提高阅读教学实效，必须回归语文教学的本质，紧扣语文学科的特点，加强语文实践，强化语言运用，激活有效阅读教学的 “四要素 ”，即目标集中 、 读写结合 、 注重拓展 、 整合提问 。

 

浅析语文有效教学的“四要素”

刘学兵

在新课程背景下，要优化阅读教学，真正提高阅读教学实效，必须回归语文教学的本质，紧扣语文学科的特点，加强语文实践，强化语言运用，激活有效阅读教学的 “四要素 ”，即目标集中 、 读写结合 、 注重拓展 、 整合提问 。

1． 目 标集中——有效教学的出 发点

教学目标是教学的灵魂，简约、 具体、 集中应该是确定教学目标的原则，也是有效教学的前提。 因为一堂 40 分钟的语文课，不可能眉毛胡子一把抓，面面俱到，因此必须从教材和学生的实际出发，精心选择一二个有价值的知识点或训练点作为教学目标，集中力量重点突破，全力达成目标。选择课时目标时要考虑学段目标和单元目标，突出重点目标和一般目标，对于众多的教学内容，要运用减法思维，抓住关键，合理取舍。 例如在教学 《少年王冕》 的第二课时，就可以确定以下两个教学目标：①有感情朗读课文，在情境创设中背诵第五自然段；②品味重点词句，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬母亲的美好品德。 这样的教学目标鲜明集中，直抵教材主旨和教学重点，有很强的操作性。

2． 读写结合——有效教学的关键点

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。 阅读教学不能只有“阅读指向 ”，也要有“表达指向 ”。 开发阅读教学中的写作资源，把写作活动适时、 适度、 巧妙地揉进阅读过程中，真正实现读中学写、 以写促读、读写结合，是有效教学的关键。 阅读教学中的写作训练关键要选好读与写的“结合点”，一般来说，可以抓住这样几个结合点来练习写作：抓文章重点内容概括写，抓精彩语言片段模仿写，抓情感凝聚处发散写，抓文本空白处想象写，抓文章结尾延伸写，抓技能训练处迁移写，抓意象还原处创造写，等等。

3． 注重拓展——有效教学的突破点

阅读教学要取得实效，就要加强言语实践，对教学内容进行扩展与延伸，对教学形式进行重构与创造。教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，而应以课文为“例子”，引导学生突破课文和思维的界限，适时适度地将目光引向书外、 课外，向横向拓展或纵向延伸，丰富信息量，扩大知识视野，增加语言实践机会，提高语言的表达能力。 例如教学 《剪枝的学问》 时，有教师是这样问学生的： “ 剪枝的学问就是‘ 减少’是为了‘ 增加’ ，你们能从生活中举出具体事例来说明吗？” 这时，学生便积极思考，举出了“农民在种小麦时，同样一亩田，麦苗少一点，能吸收到足够的营养，产量反而提高了 ” 的例子。 这样课堂训练由书本向生活迁移，提升了学生的语文素养。

4． 整合提问 ——有效教学的催化剂

提问是激活思维，推进教学的重要方式，也是有效教学的催化剂。 陶行知先生曾说过； “发明千千万，起点是一问。” 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。 目前课堂中的无效提问和无效回答影响了教学效果。 要想实现问题的整合，教师就要精心设计能“ 牵一发而动全身 ” 的“ 主问题” 来统领教学，发挥“主问题” 的穿透、 牵引、 扩张和辐射作用，做到问得精、 问得实、 问得活。“主问题” 的设计，一般可从以下几个方面入手：从文章的题目入手，从文章的主题入手，从文章的结构入手，从文章的语言特色入手，从文章的思想感情入手，从教材后的练习入手，等等。每课设计一两个问题就行，以防贪多嚼不烂。 例如教学 《 沙漠中的绿洲》 ，就可以设计这样两个主问题：①阿联酋人民建造绿洲花了哪些代价？②阿联酋人民是怎样精心侍弄这些花草树木的？抓住这两个问题进行思考和探究，就能从整体上把握全文，从细节上领悟主旨，摆脱了繁琐提问 、 机械分析的枷锁，收到“提领而顿，百毛皆顺” 的教学效果。

（作者单位： 新沂市新华小学， 江苏 新沂， 221400）